执教者：李华平。四川师范大学文学院教授。文学院硕士生导师，中国高教学会语文专委会教师教育研究中心秘书长、全国学习科学研究会常务理事，教育部“国培计划”专家库成员，兼任教育部国培方案评审专家，国家级教学成果奖评审专家。
实录一
指向一般阅读方法的阅读学习
时间：2015年10月27日
学生：四川师大附属第一实验中学八年级四班学生
一、商议方案，确定通道
（教师提供了三种学习方案，学生选择了“指向一般阅读方法的阅读学习”的学习方案。过程略）
二、初步感知，了解大意
（课件显示）
一、初步感知，了解大意
1、这是一篇（          ）。（体裁）
师：第一步，请大家初步感知文本，了解大意。先请大家填第一个空。看看容不容易。好，你举手了。
生1：这是一篇散文。
师：你怎么知道它是一篇散文的呢？
（生1思考）
生2：因为在课本47页下面的注释写的是选自《朱自清散文选集》，所以它是散文。
师：好聪明啊，注释里就提醒了。好，还有这边的同学——
生3：因为我认为这篇文章它讲的是他的父亲，它描写的是一个人物。通过描写一个人物，抒发一种感情。
师：哦，通过一个人物表达一种感情。你怎么不觉得他是一篇小说呢？
生3：因为小说的三要素它可能不太具备。
生4：我认为这篇文章表达的是朱自清对父亲的一种感情，并且这是一件真人真事，并没有着重写某一件事。而是通过这几件事串连起来，表达他对父亲的思念，还有他对他父亲的爱。
师：哦，写的是几件事，表达的是对父亲的感情。不是写的一件事，不是虚构的一件事，是真实的。非常好，同学们非常善于辨析。辨析文本体裁，这就是我们学习一个文本、阅读一个文本的第一步。刚才几个同学回答非常精彩，请大家看第二个空。
（课件显示）
2、这是一篇（      ）。（内容+体裁）
师：加了一个要素了。这是一篇什么样的散文。还有内容的要求，注意看。
生1：这是一篇抒情式的散文。
师：这是一篇抒情式的散文，哦，大家看看，符不符合“内容”的要求？
生1：它写的内容主要是作者与父亲在分别时的情境。
师：哦，与父亲分别时的情境。那你把这两个要素整理一下。整理成一句话，怎么说？
生1：（略作思考）抒发作者与父亲在分别时的思念的。
师：哦，抒发作者与父亲在分别时的思念之情的散文。（转向另一举手的同学）这位同学，你先点评一下，她说得怎么样？
生2：我觉得她说得应该是可以的吧。因为它的确是有一部分抒情的。但是我觉得《背影》它更偏向于写人，因为它主要是写父亲，它通过几件事情来写人。它应该是写人叙事的散文。
师：哦，写人叙事的散文。“内容”的要素怎么概括进去？
生2：因为它是写人，写的是父亲嘛。《背影》主要是讲父亲送他去上车的这个事情，所以说它应该是写人的。然而它主要是写一件事，所以它是叙事的。
师：前面“内容”的要素怎么加进来？好，请你坐下来再想想。
生3：我觉得可以——因为这篇文章的题目就是《背影》，然后加上背影贯穿全文的，所以我觉得这个内容加体裁的话，可以是“回忆我父亲的背影的一篇记叙性散文”。
师：回忆父亲背影的叙事散文。是回忆父亲背影，那背影怎么回忆？是有关背影呢，还是有关背影这件事？回忆，我们常说回忆人，回忆事，你看，我们怎样把相关的要素完善一下。好，这位同学，你来帮一帮忙。
生4：这是一篇回忆我与父亲在车站离别的记叙性散文。
师：哦，这样一来，信息就好了。但是还有一点，最重要的信息没概括出来。还有一点。（后面学生举手）好，后边这位同学。
生5：这是一篇作者回忆几年前与父亲分别时，父亲为他自己买橘子，并且从中表现出父子俩浓浓深情的一篇散文。
师：嗯，我觉得你是挺完整了。但是，有一个因素你好像没有明白。“为他自己买橘子”，是谁给谁买？
生5：给作者。
师：那这话该怎么说呢？请再说一遍。好不好？
生5：写几年前在火车站分别时，父亲为我买橘子，体现父亲与我之间浓浓深情的一篇散文。
师：哦，很好。这样一下子就相对好多了。
实际上我们阅读一个文本的时候，首先要做的就是从整体上把握这个文本，了解这个文本它主要写了什么，想表达什么。这就是我们学习文本最基本的第一步。
三、筛选信息，了解背景
师：我们看第二步：学会筛选信息，了解背景。
（课件显示）
筛选信息，了解背景
师：在这一个文本里边，涉及背景的有两个方面。同学们，我们以前上语文课的时候，是不是也要做这个事情啊？（生纷纷：有）你跟大家说一下，平常怎么做？
生1：平常我们是课前预习的时候查阅资料。
师：课前查阅资料这个习惯非常好。
生1：还可以结合课下注释。
师：今天我想让大家“筛选信息了解背景”是从文本里边找答案。先看写作背景，就这个文本，是什么情形下写的？答案就在我们这篇课文里。（一生迅速举手）好，你举手非常快哦。
生1：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，真是祸不单行的日子。
师：哦，就是说，祖母死了，父亲的差使也交卸了，于是，“我”就写了这篇文章。对吗？
生1：然后“我”从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家，然后到了徐州过后，“我”要回北京念书，然后父亲再去送“我”。
师：父亲送“我”，送了“我”之后，于是“我”就把这篇文章写下来了，是这样吗？
生2：请大家看到第58页的第五自然段“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不太漂亮”，我觉得这个地方应该是贬词褒用，在说当时他自己的不懂事，所以我认为这篇文章是应该来忏悔他当年的不懂事。
生3：我觉得是因为他与父亲已经两年多没有相见了，然后他在这段时间，最不能忘记的是他父亲的背影，然后他又由背影想到了这件事，所以他就写了这篇文章。
生4：大家可以看到第61页，他是在他北来过了几年之后，他父亲给他写信说，说他大去之期不远了，然后作者呢，他触感伤怀才写了这篇文章的。
师：哦！是父亲写了一封信给我，我读到这封信，触目伤怀，看到这封信的内容，我感到很伤心，所以就提笔写这篇文章。好，这个地方，你看，我们同学找得很准的。请大家在旁边注明“写作背景”四个字。
这句话我们一起读读……
（课件显示）
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”
（生齐读）
师：对了，同学们，我们学习啊，一定要善于从文本中提取信息——寻找信息、筛选信息。实际上，写作这篇文章的触发点就是作者父亲的这封信。
父亲这封信有什么样的神奇之处呢？父亲送“我”，给“我”买橘子是八年前。八年前发生事情的时候，“我”当时不写，这几年当中“我”也没写，为什么一看到父亲这封信“我”就写了呢？父亲这封信到底在哪个地方有神奇之处呢？（很多学生举手）好，我们请后面这位同学，不能把机会全放在前面了。
生1：就是从父亲说他“大去之期不远矣”，让作者再次体会到八年前的事情，也就是父亲的背影带给他的伤痛，然后体会到父亲浓烈的父爱，然后再触景生情，就写下了这篇文章。
师：哦，你抓的是“大约大去之期不远矣”。什么叫“大去之期不远矣”？
生1：就是离死不远。
师：哦，离死不远。离死不远怎么就能说明是父亲爱“我”呢？
生1：因为就是作者对父亲不舍，从而想到了八年前父亲对自己的爱，然后体会到父亲的爱，触景生情写下的。
师：哦，父亲要死了，“我”就感觉到父亲的爱了，所以“我”就马上要写这篇文章了。是这个意思吗？
生1：（笑笑摇头）不是。
师：不是这个意思，是什么意思？
生1：嗯，就是……（学生回答不上来，羞涩地笑着）
师：哦，心里晓得，但就是说不出来。（老师看向另一位同学）好，你把我眼睛盯着了，那好，你盯着我这一眼，我就要给你。（老师递过话筒——）
生2：我认为这是因为父亲的……父亲快要去世了，而我却没……之前却年少轻狂，没有机会去珍惜自己与父亲相处的时光。
师：哦，父亲要去世了，而我以前没有珍惜，所以我现在一下感动了，是不是这个意思？
（生2点头）
师：嗯！好，后面还有说法呢（老师走向后排举手的学生），好，你说——
生3：就是……我认为前面他说，“我”认为当时“我自己是太聪明过分了”，那时他还认为他自己很聪明，那是他没有理解到父亲对“我”的关心；但后面他又看见父亲写来的信后，了解到父亲“大去之期不远”了，而且他的父亲在车站为他买橘子的时候，那时候父亲行走都很不方便了，而在那样的情况下还为儿子去买橘子，是对儿子非常关心的。这说明了儿子在八年以后才理解到当时父亲很疼爱他的、关心他的情怀，写下了这篇东西。
（学生纷纷举手）
师：好，看来这个问题有点难度。刚才几位同学回答，我觉得都还没有到位。这个问题有点挑战性。这样吧，我看还有这么多同学举手，我想把这个机会暂时放一放，好不好？
我们一起再来看看，父亲这信到底说了什么内容？请大家看，这个父亲怎么说的——“我身体平安”，大家看，平常我们亲人之间通话也会这样说，电话拿起来——“我身体好”。大家看，“我身体好”这句话说了之后紧接着一般怎么说？
（学生纷纷口头回答）
生1：但是只有一些地方不好。
生2：我认为一般情况下他说身体好以后就会说，请你们不用担心，不用关心我，我现在身体非常好。
师：对，这就是一般意义上的。一般会说是“我身体平安”，紧接着就是“哎呀！你不要担心，不要牵挂，你好好工作你的，好好学习你的”，是不是？但是父亲这里没有这么说，他怎么说的？——“膀子疼痛厉害”，膀子疼是什么病？
生：肩周炎。
师：哦，肩周炎，你家里面是学医的？（学生们都笑了）不是，你怎么知道是肩周炎呢？
生：医学常识。
师：哦，是医学常识，哎！原来我常识都不懂啊。你看，肩周炎，那注意看——“举箸提笔，诸多不便”就是什么意思呢？拿筷子，提笔有些不方便，肩周炎它确实疼的时候是这样。注意看父亲紧接着怎么说的，肩周炎，然后说了一个“大去之期不远”，肩周炎跟“大去之期不远”之间，跟要死之间关联度大不大？
生（纷纷回答）：不大。
师：不大，确实不大。我查阅了一下医学的历史，至今为止没有一例因肩周炎而死的。大家看看，那为啥父亲还要在这里说“大约大去之期不远矣”？父亲到底是要说自己病了，还是想说什么东西？父亲到底想说什么？（一生率先举手）好，你最先举手。（老师做手势，请这位同学回答）
生：父亲的那个膀子疼痛和“大去之期”这个联系不太大。另外，我刚才通读文章后会发现，父亲是一个不太善于言表的人，他说的话都很简单，比如说“我走了，到那边来信”，可见这个父亲是一个可能在儿子面前不太会表达爱意的一个父亲。所以，我觉得他在这里是有一点想表达他对儿子一些思念了——“哎呀，你再不回来看看我，我都要挂了”。（老师、学生大笑）。
师：哦，其实他是想说：儿子，我想你了。是不是？
生：是。
师：你看，这位同学非常善于读书。她说她通读全文发现这个父亲其实不大善于表达，说的话很简单。这里也是一样，他其实想说的是“儿子，我想你了”，结果，不这样说，但是为什么要说“大约大去……”——“我要死了”，那你说，你来模拟一下，父亲如果把他原话说出来，要表达的意思说出来，他会怎么说？
生：儿子啊，我真想你啊，你快回来看看我吧，毕竟都已经过了这么久了，已经过了这个……这么久了，我也不知道还能有多少时间能够再看看你。
师：哦，他是很温和的。好，你说得很好。你看，这就是我们读文章的时候一定要细心，其实就在这个文本里面，它就告诉了我们：其实是因为父亲想儿子，惦记儿子。儿子读到这封信，就写下了这篇文章。
下面看第二个背景——故事背景。
父亲是在什么样的情形下去为我买橘子的？前面发生了些什么事情？就在这样的情形下，他去给我买橘子。（学生大多举起手来）我看很多同学都举手了，这里，我就给大家再提一个要求：请较完整地表述，要完整地表述父亲为我买橘子一事所发生的背景。完整，你认为是很完整了，请把手举高一点。（老师看向一位举手的学生）你的手举得很高，看样子，你认为你的表述是很完整的。
生1：因为那年冬天，祖母死了，父亲也失业，家道特别衰落；然后父亲要急忙去南京谋事来支持家业，但是就在父亲这样特别急忙要去谋事的情况下，父亲还要为了我的琐事而奔波，还为了我去买橘子，然后……
师：概括一下行不行？用你自己的话来说一说，是什么样的一种情形？用最简洁的语言概括一下。（学生纷纷举手）哦，有点儿要求了啊，要用简洁的语言概括，还不是读原文。好，我看谁手举得高……哦，这位，我看你个子很小但手举得高。（老师递话筒给学生）
生2：我认为这个故事的背景应该是作者的父亲在那年冬天丧母了，然后又失业，他受的打击很大。但是，为了不让“我”，就是作者伤心，于是他就买些橘子，对“我”还是挺关心的，安慰我。
师：嗯，非常好。丧母、失业，双重打击，这双重打击，作者在文中用了一个词语来表现，是哪一个词语呢？
生：（异口同声）祸不单行。
师：祸不单行，对，就是这样两段话（出示课件）我们把这两段连起来读读，“那年冬天”，起——
（学生齐读这两段）
师：非常好，你看，同学们，刚才的学习，我们在文本当中去找到作者写这一篇散文的背景；也找到父亲为我买橘子这个故事所发生的背景。父亲丧母、失业，祸不单行，“祖母死了，父亲的差事也交卸了”，这时候他的整个家中光景很是惨淡。“惨淡”是什么意思呢？“惨淡”……（老师看向翻书的学生说）不看注释。你说说，不看的话你觉得“惨淡”是什么意思？
生1：首先这个词语是贬义的，它的意思大概是，就是非常的凄惨。不是很好。
生2：我觉得“惨淡”放到文中可以理解为他的家庭很困难，经济拮据。
师：我们请看看，当时到底是怎么个惨淡？看看这个——
（课件显示）
花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。
往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进了当铺。
满院枯枝败叶……
师：请大家一起读读，把那种惨淡的感觉读出来，还要把人物经历这样惨淡的那种情形的心境读出来。我们一起读——
（学生齐读）
师：把后边这句再读读。“满院”起——
生（齐读）：“满院枯枝败叶……”
师（范读）：“满院枯枝败叶……”（声音低沉，语速放慢）再来，“满院”起——
（生再齐读“满院枯枝败叶……”，注意了“满院”后面的停顿，声音压低，语速又慢了一些）
师：好，当你看到这样惨淡的情景的时候，你心中有一种什么样的感受？
生：从这些父亲以往的一些收藏品，可以看出其实父亲他是一个比较儒雅的人。可是他的这些现在东西全部卖了，满院的花花草草也全部凋零了，他也不去修剪，我的感觉是一种很悲凉，感觉很凄惨的一个场面。
师：哦，你心中有种悲惨、凄凉的感觉，非常好。那么身处其中的父亲丧母、失业，家中光景如此惨淡！但就在这样的背景下，他还要去送我。还送我，哪位同学来把这一段读一读——
（一女生读。语速适中，情感充沛）
师：嗯，读得挺好，大家把掌声送给她。（生鼓掌）写出了我当时的那番心情，这里读出了，非常好。请同学们注意，这两个词，一个是“不放心”，一个是“不要紧”。就在这样惨淡的背景下，父亲他心里想的还是 “我”，他不放心“我”一个人去，还安慰“我”——“不要紧，他们去不好！”
由此可以想见，你看，父亲在这样的背景下，这样的情形下，还关心、心里想的还是“我”，那么你觉得——这里还可以概括一个词：父亲爱我爱得，不——不怎么样？大家概括一下。
生1：不顾一切。
生2：不能自已。
师：我给大家概括一下，供参考。——不容易。父亲爱“我”是很不容易的。
四、提炼信息，把握内容
师：为了理解父亲这份情感，我们继续往下看。请自读第五六段，概括一下写了什么？请用“父亲为我做了什么”来概括一下，父亲为我做了什么？
（学生思考，有一生率先举手）
生1：第五自然段写的是父亲给脚夫一些小费，照看行李，然后他还送“我”上车，用紫毛大衣铺好座位，然后还要告诉“我”要小心。第六自然段，父亲去买橘子，然后告诉“我”，到那边后要来信，然后他就走了。
师：好，概括一下，用简洁的语言概括一下“父亲为我做什么”。好，你说——
生2：父亲为我照看行李。父亲为我挑座位。父亲为我买橘子。
师：非常好。
（课件显示）
父亲为我（看行李）
父亲为我（拣座位）
父亲为我（买橘子）
师：父亲为我照看行李，给脚夫讲价钱，父亲为我拣座位，父亲为我买橘子。你看，在这样惨淡的背景下，父亲心里满满地装着的还是“我”呀！那倒过来，“我”该怎么办？
五、细读文本，体会情感
师：丧母、失业，双重打击着父亲，父亲却为我想了这么多，想得这么全，所以是很不容易的。而今，八年过去了，儿子想起这些事情，他又有怎么样的情感呢？请大家看第四步——细读文本，体会情感。
（课件显示）
四、细读文本，体会情感
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
师：体会情感最要紧的是看第一段，因为第一段往往是文本最重要的信息所在。大家看第一段的这句话里面，你觉得最能体现“我”的思想情感的是哪个词？
（学生纷纷举手）
生1：最能体现儿子的情感的应该是“最不能忘记”。他与父亲已经很多年不相见了，但是他最不能忘记的是父亲的背影，这里体现了儿子对父亲的思念。
生2：我觉得是最后两个字“背影”，因为当我读到这句话的时候我想起龙应台的《目送》中写过这样一句话，她说：“人与人的缘分就是目送着他的背影消失在转角街头，就像水上的浮萍一样，各自荡开，从此天涯淡泊。”读到这里，我想起，我觉得作者应该是明白了那一句“子欲养而……”哦，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，一个背影何尝不是一片风景？！
（学生纷纷赞叹，全场响起雷鸣般掌声）
师：太能干了！他不仅知道龙应台的“背影”，还能够把它背出来，并且把背出来的文字跟课文文本挂上钩来。我们同学们学语文啊，就要这样学：第一，阅读的视野要广；第二，不仅阅读了，还要把它背下来——只有背下来，才能变成自己的；第三，背下来还不够，一定要跟我们所学的文本挂上钩来，才是活学活用，大家再把掌声送给这位同学！
（生再次鼓掌）
师：不过，这个地方最能表现作者思想感情的词语——是另外一个……（学生思考）哪一个呢？有难度。（老师看向一个举手的学生）你找到啦？真找到啦？好，你起来说。
生3：我觉得最能表现我对父亲的情感的，可能是这个“已”字。首先，“我与父亲不相见已二年余了”，也就是说他与父亲不相见时间已经非常长了，也就是说这段与父亲不相见的时间在作者心中已经是相当地漫长，这就更能体现出作者对父亲的那种浓浓的思念之情。
师：浓浓的思念之情，这个“已”是“已经”。好，好吧。这样吧，我给同学们转换一下。大家把这句话能不能够用我们现在的话说一下，怎么说？（老师提示）我跟父亲怎么样？
生1：我跟父亲已经有两年没有见面了，我对他的背影是记忆最深刻的。
师：哦，“我跟父亲已经两年没有见面了，我对他的背影印象最深刻”。他换了两个词，其中有一个“不”，换成了什么？（生：“没有”）我跟父亲已经两年……没有见了，他换成了“没有”，是不是？大家请思考一下，“不”跟“没有”是不是一样的意思？
哦，对了，这个问题就有点思考价值了。这位同学知道吗？（老师走向一位同学）“不”跟“没有”有什么区别？
生1：“不”一个字，它读起来感觉让人更深刻，表示情感更深，更坚决。“没有”的话就是表示有可能还是会有来信之类的，然后“不”呢，就表示完全没有消息。
生2：我认为“没有”相当于只是一个客观的事实，而“不”更表现了一种不能相见这样一个让作者非常无奈的一个现实。
师：哦，你看，开始进一步了，这位同学非常能干。“没有”是在陈述客观的事实，而“不”则含有另外的意味，另外的什么意味呢？这意味在哪个地方呢？我们要理解这份情感要到哪里去找呢？（一生举手）好，这位同学，你说——
生3：他说是“不”和“没有”的，一个是客观上的事实，一个是主观情感。我觉得这个“不”加上去哈，强调了一种浓浓的情感，因为两年没有见了，我对父亲有一种深深的怀念与思念，跟后面“我最不能忘记的”那种回忆的情感。
师：跟这种回忆的情感刚好呼应了。是不是？好，关于理解这个“不”字，我给大家算作一个作业，能够把这个“不”字理解透的同学，可以写一篇小文章，很有意思的！
我们大家可以一起先读读最后一段，答案已经蕴含在最后一段里了。我不想说这个答案，我只想等待着同学们找到这个答案。理解这个“不”字所表现的情感。（一同学高高举手）哎呦，还没开始，有同学已经找到了，你们热情太高了，那好吧，我把这个机会再给你。
生4：我觉得这个“不相见”和最后一句话相照应，就是“我不知何时才能与他相见”。
师：哦，表明我对他的思念。她找的最后一句。请同学们把最后一段连起来，我们一起读读，一起读读最后一段。“近几年来”，起——
（学生齐读最后一段）
师：同学们读得很深情，都在寻找一个答案，这个“不”字到底要表现作者什么样的情感。这个，我一定要留给同学们下去思考，我一定会知道，我也固执地相信，一定有同学会写一篇很漂亮的、谈这个“不”字所表现的“我”的情感的小文章。你们写好之后，交给你们的语文老师，语文老师再转给我。我看一下，谁写得最好，我一定来找你，来跟你合影，你就是我的明星，你就是我心中的明星。大家有没有信心啊？
生：（齐答）有！
六、课时小结，强调学法
师：非常好。对今天我们的学习，大家回过头再梳理一下。读一个文本，我们应有一个基本的思路和方法：首先要从整体上把握这一个文本的基本内容，包括它的体裁，写的什么；第二个，要学会筛选信息——从文本当中找到作者是在什么情形下写的这个文本，写的这个故事；第三个，要把我们筛选到的信息跟这个文本的其它内容挂上钩来；第四个，还要抓住文本中的关键词句，去理解作者的思想感情，理解文本所表达的主要意思。同学们今后在学其它文本的时候，也可以照着这个思路做。
今天同学们表现得非常优秀，同学们的整个状态特别好。今天我们的课就上到这里，谢谢同学们！
（下课，师生致意）
（整理：湖北省公安县教研室 黄发莲，四川师大研究生 张悦恒）
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