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中华文化绽放光彩智慧火花共助教育

阅读量：3709375 2019-10-23

中华文化绽放光彩
智慧火花共助教育

各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。
——社会学家费孝通先生

AAE小分队共有六位教师，分别来自幼儿园、小学、中学和高中，涉及了幼儿园教学、小学语文、初中物理和高中化学等学科。六位老师谦虚好学、亲善有礼，给AAE学区的师生留下美好的印象。

传播文化撒播种子
教育研修之路从课堂交流开始，经过与学区负责人协商，六位教师先后为AAE和NSLA的孩子带去了七堂中国的文化课。
来自幼儿园的何冰清老师和任荏磊老师先后两次为AAE学校、NSLA的K班和3年级的孩子们带去了《京剧脸谱》一课。活泼可爱的任老师，温柔亲切的何老师共同合作，语言生动有趣，不仅将我们的国粹介绍给孩子们，还耐心地指点孩子们拿起画笔。

瞧，孩子们专注的表情
配着画笔下丰富的色彩
中华文明之光
就这样
洒进了孩子们的心间

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来自小学的郭丹老师和王燕老师，先后为AAE学校和NSLA学校的孩子们带去了三堂课。在AAE学校，两位老师走进了二年级，共同合作，为孩子们带去了《美丽中国》一课。两人为孩子们介绍起了中国几大著名的城市、著名的景点。美丽的自然景观、悠久的文化历史，深深吸引了美国孩子，主动要求两位老师教他们说“你好，中国！”，写写中国字！

在NSLA学校，两位老师又分别执教了《有趣的汉字——象形字》和《美丽的月亮，美丽的诗》。两位语文老师，课前充分准备，详实而丰富的视觉资料激发了孩子们浓厚的学习兴趣，有趣的象形文字频频引发孩子的惊叹声，朗朗上口的《古朗月行》更让孩子们跃跃欲“读”，在课堂的最后学生们用橡皮泥动手制作了一个“月”字，大家都积极融入中国文字的课堂。
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象形字

美丽的诗

来自初中的孙瑞敏老师和高中的杨燕老师也在两所学校分别执教。上周，两位老师先为AAE的K班孩子带去了《京剧脸谱》一课。在他们手把手亲切地指导下，孩子们展开丰富想象，一笔一笔大胆着色，一张张色彩鲜明的脸谱呈现眼前。

今天，两人又为NSLA三年级的孩子带去了《中国书法》一课。两人细细讲解中国的文房四宝，然后带领孩子们欣赏了中国几位书法大家的作品。当然，最让孩子们惊奇的是两位老师的“现身说法”——一方宣纸，泼墨数毫，笔走龙蛇，方寸之间，墨香四溢，孩子们深深折服。第一次手执毛笔的孩子，笔迹虽青涩，但在那盎然的兴致间，他们对中国文化的迷恋或许就这一刻发生了……
中国文化博大精深，带上中国心，讲述中国故事，传播中国文化，展现中华魅力，AAE小分队很认真！

学习新知成就教师
由不同学段组成的六名小伙伴在AAE校园浸润式跟岗学习，我们深入美国幼儿园、小学、初中、高中课堂，观察教学行为，访谈教师和学生，积极参加教师培训、主题讨论活动，感受美国基础教育的不同于国内之处。以下是我们一周多来的跟岗学习轨迹：

在这一周多时间里，AAE的老师对我们的访谈有问必答，校长开放全校所有的课堂给我们观摩，毫无保留地和我们分享各类教育资源，邀请我们参与他们的教师大会，直接了解到美国的教学评价、质量分析及干预措施。每天放学后小伙伴们学习热情不减，必做的工作是集体讨论一天的收获，根据各自不同的课题分工，已整理成教学案例18篇。
到访校园的第一天，让我们眼前一亮的是学校东南一隅的“淘金屋”，两排小木屋还原了加州淘金热时代的历史风貌，学校将淘金屋作为教学载体，在不同的学科背景下呈现出不同的主题风格。结合即将到来万圣节，学校开展了Pumpkin Patch主题课程，类似上海的“星期八小镇”，不同的木屋内设置六个不同的南瓜主题场景，学生分组体验活动和游戏。

学校有很多社区、大学的合作项目，有NASA、VVC、RAMP Up、Bridge等各类项目，并利用ABS、NHS、AFJROTC、HOSA等项目促进学生领导力。除了学校基础课程以外，还会根据不同年龄段，提供许多的选修类的课程：合唱团、弦乐队、音乐、体育、编程、戏剧、空间科学家、跳舞、唱诗班，并非常重视体育训练，有垒球、棒球、篮球等活动。
作为LCER集团的另一所学校NSLA，是一所西班牙语、英语双语学校。Fausto校长在今年9月刚刚到访上海浦东，曾与我们有过短暂交流，此次见面格外亲切，我们参观了学校部分设施，并参了CABE Teacher PD Day语言教学培训。

AVCI（苹果谷创新中心）为AAE原来的一个校区，依托NASA中心资源，主要开展以天文科学为主题的体验活动，我们实地考察了球面科学展示系统、射电天文望远镜和中心的各个场地，让我们在今后的教学实践中，懂得理论和实践的重要性。

基于课题实证研究
法国实证主义创始人孔德（Auguste Comte,1798-1857）——真正的实证精神主要在于为了预测而观察，根据自然规律不变的信条，研究现状推断未来。
此次我们在美的浸润学习围绕三个课题进行案例研究，六位教师在一周多的观察后，撰写了18篇案例。其中社会情感方向10篇，项目化学习方向6篇，美国6Cs素养培养2篇。
美国加州K班社会情感教育实践研究
近年来，学生的社会情感教育引起了多方关注，如何在发展学生学业水平的同时促进学生心理健康，成为更完善的人是当下研究中一个非常重要的问题。

此次在AAE的研修中，何冰清老师和任荏磊老师着眼于K班教育课堂进行案例研究，深入理解美国社会情感教育的一些方法、途径以及策略。何冰清老师从自我意识、同伴交往、负责任的决策者3个方向撰写案例，在中美社会情感教育的比较中发现异同，为回国后的社会情感教育实践提供更有效的借鉴价值。任荏磊老师从自我管理方向撰写3篇案例，从美国校园到教室的隐性环境中，发现教师是如何引导学生逐渐学会自律，最终达成自我管理的目的。
基于核心素养的学科项目化学习校本实施
学科项目化学习最重要的特点就是跨学科、多学科的融合，这个课程中涉及的问题，往往需要综合两个以上学科方能解决。通过项目驱动，让学生在解决问题的过程中学习，其目的不仅是为了更好地理解和应用学科知识，同时也是为了提高学生分析问题、解决问题的能力，为应对未来挑战做准备。

郭丹老师从基于核心素养的学科项目化学习出发，深入课堂，努力挖掘细节，思考项目化学习在“一推”、“一拉”的转换中对学生的影响。王燕老师从课程标准的评价出发，深度思考国外内课程标准的差异及在课堂实施中的教学策略的异同。杨燕老师以美国课堂中PBL的实践模型为例，比较国内外教学模式间的不同，并思考其不同价值与意义。
6C素养的课堂教学案例研究
“21世纪核心素养”框架的提出，是以社会和经济发展需求为导向，目标是帮助受教育者更好的适应未来的职场、新技术环境以及复杂的社会组织结构，这些都是指向外在的挑战和需求，具有社会本位倾向，然而教育面对的是活生生的儿童，如何顺应儿童的天性，让每一个公民都有能力健康、幸福、有个性、有尊严地生活？这是作为教育工作者应有的人文关怀，也是最值得引起不同组织、机构政策制定者反思的问题。