01
生物学科
                            
本文为周然老师与疆内物理学科教学老师交流内容录音整理。本次讲座分为上下两个部分。
一、命题原则与特点？
1.原则：2019年6月19日国务院办公厅关于《新时代推进普通高中育人方式改革的指导 意见国办发[20-19]29号》，共八项二十三条，突出讲解了第六项第十五条内容。
日前，教育部考试考试中心副主任于涵在《中国考试》2019年第一期发表署名文章《新时代的高考定位于内容改革实施路径》，对新时代的高考任务、使命、目标，以及：“一核四层四翼”高考评价体系在今后的高考命题中如何体现，进行了最新的阐述。
高考命题如何体现基础性、综合性、应用性和创新性？
（1）基础性：高考强调基础扎实。
（2）综合性：高考强调融合贯通。
（3）应用性：高考强调学以致用。
（4）创新性：高考强调创新意识和创新思维。
2.特点：2019年 高考命题原于服务高校人才选拔需求，贯彻全国教育大会精神，充分发挥生物学科育人功能，积极引导中学生物教学，促进素质教育推进和发展。试题以稳为主，稳中有进；继承往年题型、表达方式等风格特征，贴近学生认知水平；突出学科特征，注重基础性、综合性、应用性的综合考查。
（1）落实全国教育大会精神，渗透科学劳动观念


（2）彰显生物学科特质，聚焦科学探究考查
 



（3）稳中有变，发挥育人选才功能
注重基础性和综合性，加强思维能力的考查；强调应用性，促进学以致用，倡导环境友好理念；凸显创新性，提高创新意识，助力增长知识见识。
 

二、试题传递的信息？
1. 依托教材、夯实基础
2019年理科综合全国Ⅱ卷第1、2、4、5甚至6题，都是比较基础的。
非选择题的29、30题也是比较基础的。
 

2. 吃透概念、灵活应用
高考试题既要考查考生基础知识掌握情况，又要考查知识迁移和灵活运用的能力。
 

3.重视实验、科学探究
生物学是一门实验科学。重事实、重证据，重实验结果，是生物学发展的基石。
 

三、如何备考更有效？
1.了解《考试说明》的具体要求
注重全国II卷，也不放过I卷。
2.制定可行的高三备考计划
科学规划、设计高三备考，注重发展学生的理解能力、应用能力、思辨能力和创新能力是非常重要的。通过一轮和二轮专题复习，提高学生在复杂的生物学研究情境中综合运用所学知识准确获取和分析信息，进行实验探究的能力。在“基于学科核心能力发展的教学改进”这一大主题下，围绕学科内容的整合与知识结构梳理、驱动深入思考和有效学习的课堂问题设计、促进学科核心能力发展的试卷讲评等三个主题开展研究，通过研究提高教学水平。
在备考复习中，要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调关系；要体现知识与生产和生活的联系；要能更好运用所学知识和生活经验，构建新的知识，要注意将问题置于社会发展和自然环境的大背景下进行学习，让学生通过学习对现实社会中的实际问题有更深刻的认识和理解，培养他们更加热爱生活、尊重生命和自然的美好情感。
3.引导学生读书——教材
4.加强实验、重视科学探究活动
探究实验应遵循的原则：科学可行性原则；对照性原则；随机性原则；可重复性原则。
 


        在现行纸笔考试的测评方式下，要求写出大体思路、预期结果、结论等主要内容，是对考生实验探究能力的测量，对中学实验教学具有积极的导向作用。“简要写出实验思路”等作答要求对语言表达能力提出了一定要求，引导学生注重应用写作能力的培养，为未来发展练好基本功。
5.加强对高三复习课和试卷讲评课的研究
（1）高三复习课
克服“以教代学”、“以讲代练”的倾向，要把“考什么，怎么考”贯穿于复习课始末，包括：知识、方法、能力。
例子：《染色体变异》的复习
在高三复习课中要注意渗透以下几种方法：观察法、实验法、调查法、假说演绎法、类比推理法、模型法、系统分析法、同位素标记法及科学发现史意义的渗透。
（2）高三试卷讲评课
上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力培养学生的创新意识等有着特殊意义。
6.帮助学生将以往碎片化的知识联成“网”
7.抓住两种重要的题型
（1）实验题  （2）识图题
 




8.训练解题技巧
生物试题有其解题规律和技巧，例如：单选题，基本是事实和概念性的题目。在复习时，对于事实性知识必须牢记；对于概念性知识，必须理解透彻。又如：非选择题，考查多种能力，包括审题、语言表达、实验探究、思维方法和归纳总结的能力。所以，哪方面欠缺，就要多花时间训练，反复练习直至达到要求。
（1）用生物学术语、关键词和相关概念答题（看书）。
（2）生物学的关键词绝不能写错。（写汉语拼音不给分！）
（3）掌握好答题时间。
 
基于核心素养的高中生物教学
（三大内容）
一、生物学是研究什么？
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学。
 

生命是物质的一种运动形态。生命的基本单位是细胞，它是由蛋白质、核酸、脂质等生物大分子组成的物质系统，生命现象就是这一复杂系统中物质、能和信息三个量综合运动与传递的表现。
现代生物技术也已成为人类认识和改造自然界，克服自身所面临的人口膨胀、粮食短缺、环境污染、疾病危害、能源和资源匮乏、生态平衡破坏及生物物种消亡等一系列重大问题的可靠手段和工具。
中国在超级杂交稻育种技术与应用、转基因植物研究等领域达到国际先进水平。
高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思想和方法。
生物学课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。
二、怎样的教学能体现新理念？
我们知道，学校所有育人的目标，最终都是要通过课程和教学来实现，课程是方案、计划、内容和学习经验，教学则是方法、活动、实施和描述。因此，教学是落实课程的重要环节。高中生物课标中设计的学科核心素养体系是需要通过具体的教学措施才能得以落实。
 



案例1：细胞中的无机物
案例2：蛋白质
案例3：捕获光能的色素
案例4：酶
三、存在问题及改进建议？
存在的问题：
1.偏重知识表层（事实与概念），而不是知识的深层（思想与方法、价值与意义）；偏重知识的数量（容量），而不是知识的质量（内涵）；偏重知识点，而不是知识的结构。
2.设置情境只是为了导入新课，新授过程“去情境化”现象较为普遍。“温故而知新”是导入新课的有效方法。“情境”要贯彻整节课的始终，让情境成为学生认识的桥梁。
3.教师把控课堂能力较强，学生独立思考、质疑论证、交流评价等活动欠缺，不能有效地促进学生由低阶思维推向高阶思维，课堂生成资源较少。
4. 复习课的教学设计与新授课没有区别（包括教学方法和策略）。
5. 高三复习课以做题替代讲解、以练习册替代教材。
6. “讲”实验替代做实验。
构建基于核心素养的教学课堂：
 

1.将学科核心素养融入教学目标
学科核心素养是一个多维度的综合体系，不只是知识积累和技能的训练，还强调能力、情感、态度等综合层面因素。教师可以从教学目标制定入手，厘清学科核心素养与核心概念的关系，并将其转化为每节课具体教学目标及学习重点，把制定什么样的教学目标或教学活动以及有利于哪些学科核心素养的养成作为教学设计思考的重要问题。
2.运用多元智能理论实施教学
教师应从考虑学生的需求和发展出发，立足生物学自身知识体系，利用学生多元智能结构的差异,采取不同的教学方法和手段促进学生多元智能的发展，强化知识的整体观意识，改变碎片化的以知识点为中心的教学，注重在“知识综合能力、现象分析能力、问题解决能力”三个维度有效结合的基础上组织教学，培养学生针对某一问题或现象，从不同视角去思考和提出假设，以培养独立思考能力、知识运用能力、实践创新能力。
（智慧课堂：是追求学生完善的人格成长过程，是促进学生的智慧发展、是提高学生核心素养为目标的理想课堂。按照现代课程理念，智慧课堂要求在课堂教学中，注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”的过程。）



3.把握本学科独特的育人价值
从生物学科的特点和学生的发展需要出发，分析和提炼学科知识体系对学生发展所起的关键作用的核心，梳理和归纳学科的唯一性、不可替代性的特点， 借助于学科特定的教学方式和手段，找准生物学科教学内容与学科核心素养的切合点，深入挖掘本学科独特的育人价值所在。
4.提炼核心概念实现知识有效迁移
生物学核心概念反映了学科本质，凝聚着本学科的核心教育价值，是学科思想、学科知识和学科能力的集中体现，是生物学的基础和精髓。因此，在确定课程教学目标时，要按照学生的认知水平梳理教学内容中的核心概念，并把分解核心概念作为教学的切入点，揭示核心概念的内涵，挖掘核心概念承载的有利于学生终身发展的知识，精选对学生终身学习和发展有较大价值的、相关性高的、实现迁移可能性较大的、时效性长的核心概念，并通过教学设计整体把握学科知识，帮助学生建构学科核心概念，发展学科核心素养。
5.充分发挥有效问题情境的作用
“核心素养”不是直接由教师“教”出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。情境会给学生一种独特、不确定性的感知，能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考，去探索情境中的问题。
6.以问题为载体提升教学有效性
根据教学内容的性质，以问题为载体，融入学科核心素养，通过问题的提出、分析、归纳、结论等过程，发展学生理性思考和应用学科知识解决问题的能力。问题设计要紧密围绕教学目标，问题应具有综合性、层次性和递进性等特点。
专家介绍
周然——女，汉族， 1983年毕业于北京师范大学生物系, 1994年被破格晋升为中学高级教师，2000年被评为北京骨干教师， 2007年被评为北京市中学生物学科带头人。担任北京市海淀区教师进修学校生物教研室主任、北京市基础教育研究中心兼职教研员；北京师范大学生科院和北京联合大学师范学院兼职导师；人民教育出版社生物教材编者及外聘培训专家；北京市高级中学教师资格认定评委、学科委员和教育部“国培计划”专家组成员。
向上滑查看完整内容
02
物理学科

本文为常青老师与疆内物理学科教学老师交流内容录音整理。本次讲座分为两个部分，常青老师从宏观和微观对高考物理总复习进行了细致而专业的讲解。
宏观--应对高考的策略即高考物理总复习的指导思想，让我们站得高，视野广，看的远。
在核心素养理念下，我们应该如何面对高考？
一、品味高考
对于全国高考，要深入研究
对于区域高考，要仔细了解
对于等级考试，要积极展望
（一）高考命题的依据是什么：1.课程标准：物理核心素养
2.考试大纲：能力要求
3.高考试卷：知识、能力、方法
常青老师提醒我们的教学老师：“教材，是一种重要的教学资源。”
（二）高考对于物理核心素养的考察主要包括以下方面：
1.物质观念：运动与相互作用观念、 能量观念等要素。
2.科学思维：模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
3.科学探究：问题、证据、解释、交流等要素。
4.科态度与责任：科学本质、科学态度、社会责任等要素。
（三）我们要认真分析，并牢牢抓住考试大纲的各项要求：
对于2019年考试大纲对能力要求：理解、推理、实验、分析综合、应用数学处理物理问题（考生发现问题、提出问题并加以论证解决等探究能力的考查渗透在以上各种能力的考查中。）
在全国Ⅰ、Ⅱ卷中，考试范围与要求：
1.必考内容：必修物理1、物理2选修3-1，3-2，3-5。
（16个主题，12个学生实验）
2.选考内容：选修3-3，3-4。
（10个主题，4个学生实验）
全国Ⅱ卷试卷结构：
3.分值：共13道题 ，110分。
4.题型：
选择题 ：48分（单选4题，多选4题，每题6分）
非选择题：62分（必考4题 共47分，选考1题15分）
必考题：实验（填空、作图等）2题，共15分。
       计算2题，共32分。
选考题：计算1题（二选一），共15分。
对于2019年全国二卷的物理科目试题，常青老师从知识点，阶梯方法，考察能力，核心素养等方面对试题进行了解析，现场讨论热烈，并与疆内学科教师共同总结了高考试题的特点：
1.以能力立意
2.试题情景经典传统，注意联系实际
3.注重考查主干知识，
4.概念、规律的深入理解，
5.基本方法的灵活运用，
6.注重对物理思想方法的考查
7.在实验题上比较突出考查探究能力
高考试题同时渗透对核心素养的考查:
1.物理观念：运动与相互作用观念，能量观念
2.科学思维：模型建构，科学推理
3.科学探究：问题、证据、处理信息等要素
4.科学态度与责任：联系实际，学以致用
常青老师告诉我们的各位学员，要注意教师对教学的导向：
1.回归物理本质
2.重视概念、规律的建构过程
3.重视对物理知识的深入理解
4.基本方法的灵活应用
5.摒弃题海
之后，常青老师又向我们的各位老师宣传了等级考试的内容与意义，并与传统高考进行了对比，两者之间有着多个相同点：基本知识、基本方法、能力要求，教学策略方法，两者之间的区别在于试卷和学生们，由北京的等级考试的分级情况让我们看到了等级考试让高考更加公平，我们老师要与学生共同向等级考试平稳过渡，对于等级考试的到来，我们的老师要有：以不变应万变的底气！
二、准确定位
我们的学生要知道自己想考什么大学
从高考物理科目分数在高考总分数的比例可以看出高考中，物理权重：0.147（14.7%）
2019
一批
二批
专科
分数线
450
326
180
物理贡献
66分以上  
48分以上
24分以上
如果，学生想要到清华、北大：约670，那么他的物理分数约为98分。让我们的学生自己了解物理科目的成绩对于高考成绩的重要性。
三、教学目标
（一）高考物理复习的教学目标：
1.知识层面：概念规律的深入理解
                     构建科学合理的认知结构
2.方法层面：程序化的解题（规范的思路）
                     物理思想方法
3.能力层面：理解、推理、分析综合、应用数学
                     实验。审题、规范表达…
要让我们的学生在核心素养、综合素养全面提升！
首先，要培养学生对于物理的思考与认识：
概念规律的深入理解（建立、表达、贯通性…）
构建科学合理的认知结构（力电热光原知识重组）
程序化的解题（规范的思路）
规范的表达（表达解题过程）
其次，帮助学生形成物理思想方法（图像、对称… ）
对于概念、规律要做到深入理解：概念、规律的表述，应用概念、规律解决问题，构建科学合理的认知结构（知识结构化、系统化），知识间建立联系，深化对知识的理解，提高提取知识的速度和准确，对每一个阶段学习成果的巩固和提高。
我们要程序化学生对解题的思路：审题（文字、图象、数学表达式、表格），描述物理情景（画草图），确定研究对象（建立模型-质点、一个物体、两个物体流体-如气体、液体、光子流、粒子流…），分析物理过程（受力、运动、能量等），列方程（物理规律原始方程，数学），联立解方程，检验结果是否合理。同时，要规范学生的解题过程（规范表达的基本原则1、必要的作图（受力图、情景图等）2、必要的文字说明3、原始方程（定义、规律等）4、不直接用二级结论5、尽量不写连式6、准确的结果（文字或数字）7、分析计算论证题（文字、公式、图）

这些都是考试对内在能力的要求。
四、制定计划
物理复习主要经历几个阶段：
第一阶段：基础知识、基本方法
第二阶段：整理归纳，提升能力
第三阶段：综合运用，实战练习
第四阶段：查缺补漏，回归基础
 
微观--操作层面，我们的教应该如何教，我们的学应该怎样学
一、教学设计
首先，老师们共同思考一个问题：
经常有老师感叹：“这个题我讲过了；这个内容我讲过N遍了；这个问题我带着学生复习过了；因为学生很笨，所以我必须多讲…”
教学反思：教师的教与学生的学。这个问题学生真的会了吗？学生的书写能够得分吗？老师多讲几遍学生就能会吗？



二、教学目标的确定：
知识层面：概念规律的深入理解
          构建科学合理的认知结构
方法层面：规范的思路（程序化的解题）
                      物理思想方法
能力层面：理解、推理、分析综合、应用数学、实验。审题、规范表达…
 

 
认知规律：懂----会-----熟-----巧
感知-记忆-思维-应用
基础知识：老师归纳概括知识点，以及学生
          的易错点，学生可能出现的种种问题……
物理方法：老师阐述方法，给出相应的题目，
          学生套用老师讲的方法……
三、复习课存在的问题
 

习题课教学目标：促进对概念、规律的理解
知识建构的过程：体会物理思想方法
综合能力的提升：科学思维、规范表达
思考：高端学生缺什么？
缺思想方法，不是解题技巧。
难题特点：  
（1）熟悉的情景，源于教材高于教材，联系实际（科技前沿，新情景）---建模
（2）对力、电重要概念规律的深入理解
（3）对基本方法的灵活应用
（4）物理过程复杂，物理情景复杂
（5）数学要求高
（6）综合性强
给老师们教学提出建议：
1.重思路、方法、规范。
2.启发、引导、渗透思想方法，不是穷尽。
3.举一反三，由三归一，迁移。
4.知识面广，综合能力。
5.重视定性分析。
6.不猜题押题。
四、试卷分析

 
如何规范学生答题？
老师教学示范
引导学生
学生相互判卷
对于学生成绩数据分析结论：
1．中低档题丢分多，表现出学生有知识漏洞，某些方面能力薄弱。
2．对学生进行区分和排序，主要是靠中低档题，而不是难题。考试理论和考试结果都表明，中低档题的区分功能最好。3．学生总分高，首先是中低档题的正确率高。反之，学生总分低，主要是因为中低档题的正确率低，而不是因为那几道难题不会做。
五、教学启示与建议
提高中低档题的正确率（没有知识漏洞，把会做的题做对-规范的思路与表达）
找题做题不如查错改错（避免盲目做题陷入题海）
困难生如何落实基础：查错改错，提高正确率。
优秀生如何发展能力：
引导思想方法，而不是猜题押题。
举一反三，由三归一。
做做Ⅰ卷，从容面对Ⅱ卷。
高三是艰辛、充满挑战的一年！
常青老师与我们的老师共勉：一切为了学生的发展，也是为了我们自己的成长收获我们的快乐！
不求超常发挥，但求正常发挥！
以平和的心态迎接高考！
专家介绍
常青，中学高级教师，北京市西城区教育研修学院中学物理教研室主任，北京市高中物理兼职教研员，北京市物理学会常务理事。2004年、2007年、2010年被评为北京市骨干教师，2013年被评为北京市中学物理学科带头人。主要从事中学物理教学研究工作，多年负责主持并指导西城高三物理备考工作。多篇论文《高考物理备考策略》、《楞次定律的教学研究与实践》《高中物理教学中认知策略的培养》《中学物理教学区域研究》等在全国物理期刊上发表或在市及全国获奖。参与了《高中新课程课堂教学实录》《高中物理怎么教》等多本书的编写工作。曾参加北京市高考物理命题、以及北京市高中新课程模块命题工作。在北京市新课程培训中受聘为指导教师，在东城、朝阳、密云等区做讲座《高中物理新课程解读》《典型课例分析》等。多次到延庆、昌平、通州等区做高三交流讲座《高考物理质量分析》《高考物理后期复习策略》等。多年来到内蒙、湖北等地进行交流讲座《新课程背景下的高中物理教学》等。
向上滑查看完整内容
03
思想政治

本文为龚美兰老师与疆内思想政治学科教学老师交流内容录音整理。本次讲座分为两个部分，龚美兰老师从对思想政治中核心素养的解读和高考复习的方式方法进行了细致而专业的讲解。
我第三次来新疆，两次来乌鲁木齐还去过一次克拉玛依，我的一些优势和长处就是年纪大、教学经验丰富。我们给老师讲都是站在一线教学教师的角度，把我们的感觉、感受、体验传授给老师们。所以我想今天老师们来到这里就是一个目的，怎么操作？才能更有效的更迅速的让学生提高他的高考成绩。从现在10月到明年6月这时间真不多，如何让学生把这门课弄明白了，我想咱们得做三件事。
第一件事：找对方向，事半功倍。这个复习方向不仅老师要找对，关键是让学生得懂。让学生明白几个关系。从根上解决一下，了解高考到底是怎么回事。告诉学生哪些是要背的，哪些是不需要背的。
第二件事：整合核心，放射串联。要把知识点整合起来，让学生一提勒就能提勒起来整个的东西，不是零散的东西。这个问题跟什么有关，比如拿政治生活来说，核心就是政权，政权问题又包括什么？这就得放射，利用学生已有的知识进行整合。我们的国体是人民民主专政，跟共产党的领导是什么关系？这就得放射，是工人阶级领导的工农联盟为基础的，工人阶级的先锋队是共产党。具体共产党怎么领导？把这些核心的东西既有放射又有串联教给学生。不要让孩子去背结构表，也记不住。还是要把重要的理论进行整合，然后让学生理解了。共产党领导什么？领导政权啊，政权包括什么？人民当家作主，怎么当家作主？本质是人民，这是国体，形式是选出人大代表，是权力机关的构成，权力机关是人民代表大会，由权力机关再产生执行机关，执行机关都得对人大负责。这就是人民当家作主的形式。一年三个会，第一个会头一年10月份开，第一个大会体现党的领导，制定路线方针，政治、思想、组织领导。等到第二年三月，人民政协的会，是多党合作的组织形式。第三个会是人民代表大会。三个会就是体现了中国共产党和政权的关系。把这些关系弄懂，让学生一节课的时间就把这些核心的内容掌握了。接下来就是行政机关，和学生接触最紧密的就是政府、国务院、地方政府，这个特别爱考。在放射的内容就是职能机关、性质、原则要记住，司法机关了解一下就可以了。有一个监察委员会，实际上是全国人大下设的，现在也没怎么考，让学生知道下就行了。还有就是公民，公民和人民的区别，人民是国体是有阶级性的，公民是法律概念，没有阶级性。宪法规定的内容就是公民的权利。一节课就把政治生活的课程内容给整合了，然后把重要的观点挑出来，课程内容需要学生背的是什么，就要求学生必须背下来。
第三件事：重在体验（实践），提高能力。提高学生解题的能力，解读试题的能力。在课上让学生们背书我觉得都特别可惜，千万不要让这宝贵的时间用在背书上，而是要让他们体验运用知识来解读试题的能力，组织运用基本理论和试题结合起来。每次课上都要有整合的知识内容和这些知识内容的运用。解读试题要把握题目中的信息，你会不会从信息中提炼出题目要答的内容。所以在每节课背课时要下功夫，什么知识点要找对应的题来实践。
先跟老师们说说这三件事，这三件事做好了，就事半功倍。
对核心素养的解读。
从一线教师的角度看核心素养。过去试题都是在考知识点，比较单一孤立的知识点考察。现在核心素养强调的是面对一个场景的试题，你来分析，运用所学的理论分析它，然后还要有自己的情感和世界观。有场景的分析，学科的理论，还有他的感情世界观立场。学生能从复杂的情景中提取有效信息，能够独立的思考提炼出看法形成正确的态度。能够对结论的合理性、可行性进行合乎逻辑的事实推理和论证，能够与他人有效沟通和交流自己的看法。
素养是人们生活经验的结晶啊，实践是滋养素养的源泉。然后他说核心素养并不建立在孤立的碎片的知识技能的习得。现实的这个问题要有自己的看法和立场，要体现你的思想品质。这些道理性的话也不用记，因为考试也不考这个。讲这个的原因是在试题中会体现这个宗旨或原则。
咱们教师有必要引导学生了解高考。所以教师得首先了解高考，如果我们的理解也是你考我，我背理论，这显然是不够的。我从以下几个方面来讲：
第一个就是学和考的关系。学生从高一学过来，这些知识都是演绎式的把知识点分解了的，第一节第一个问题是多少是什么，然后一个一个理论再讲。等到复习了期末考试了才给整合再做题再考试。都是先分解，有说我们政治老师是切割机，把知识点给切碎了，再一点点喂给学生。碎的知识在学习时都是分散的，但是在高考的时候就不能再是碎的了，如果还是碎的，那复习就成了从头来一遍，千万别花这个时间，一定要整合。整合就是围绕核心理念构建知识网络，用放射或串联的形式，然后让学生整体的掌握这个知识，一整体掌握学生就觉得不难了。然后是重在运用。整合知识是为了分析问题，分析问题的时候会把理论分解一下，针对问题对应理论，最后才分解，答出几点。
要充分利用学生头脑当中现有的知识库。利用他的碎片知识，我们给他整合起来，然后从综合性网络性出发，最好就是放射和串联。高一高二都是演绎，如果从高一开始整合，那你带出的学生的成绩肯定特别好。考试时首先看到是题，接下来反应的头脑中是学科的知识理论，所以考试的时候不是演绎了，所以高三复习一定是整合不要再分解和切割了。
第二个就是考什么和怎么考的问题。考什么是内容要考知识、三观和自己的看法，学习政治是要让你自己政治的核心素养和价值观。怎么考是形式，是根据这个内容适合用什么方式来考，不管是用什么方式，都得让学生熟悉主观题和选择题这两种题型。现在试题的形式是越来越灵活，内容呢基本上还是以这样的理论为主，答题时你的策略态度，说得言之有理就可以给你分是不是。变得是题型，灵活度增大，所以我们也没有必要去押题，题目的灵活度太活了，关键是要如何运用知识点去答题，把这个题目看懂，把自己的认识说出来，言之有理是可以加分的，我们要练习这个。
第三个是考时事和时政化的问题。考试呢是考这一年的重大事件，命题的人也说过，考时政要不就是这一年中发生的事，要不然就是根据这些事编的事，英语里带ing的事就是政治里考的事，过去时是历史考，环境是地理考。重大的时事，不能实政化。比如邓小平去世那年想着一定要考邓小平理论吧，高考中确实是纪念了邓小平，这道题出得真是好，说是一个小村子原来很穷，后来致富，说他们做了很多的努力，问他们是怎么做到一切从实际出发的？这题一看是考唯物论，但不是仅局限在唯物论。重点他们是怎么做的？答案：1.调查研究；2.主观符合客观；教材里那么多话，需要教师把核心的话挑出来给学生，这就是整合。唯物论最核心的是什么啊？十个字：调查研究，主观符合客观。这适合种什么啊？这是什么？矛盾特殊性。辩证法里最重要的就是“具体问题具体分析”还有呢？从无到有，这是什么？这是认识论，实践的观点。所以实践是认识的基础，不断地在实践的基础上提高了认识。用这道题隆重地纪念了邓小平，因为邓小平的核心思想就是：解放思想，实事求是。
我们要让学生了解国家的事，自己国家的事也别让他们自己找了，教师花时间给学生们。
第四个是个性和共性的关系问题：从个性入手，然后找共性，再用共性再来说个性。每道题都是个性的，要让学生适应这种思维过程，个性的东西里面有共性的理论，共性从哪里找，就要从自己的脑子里挖掘。现在的高考题就是把这些个性和共性的东西结合起来，让学生看到个性的试题，然后用大脑中共性的理论来分析这个问题，把这个道理给找出来。在说事答题时既要有道理还要有理论，结合这事儿说，说得在理言之有理就得分。
第五个是处理好形式逻辑和辩证逻辑的关系：道理也就是逻辑性，现在高考很强调逻辑。比如说：帝国主义既是铁老虎又是纸老虎，这是辩证逻辑；卖矛卖盾这是形式逻辑。出过这么一道题“管的越少的政府越是好政府”，这就是既考查形式逻辑又考查辩证逻辑。少和好之间没有必然联系不合逻辑（形式逻辑）；什么是好政府？该你管的你不能少管，不该你管的不能多管。
第六个是不同学科不同行为主体的关系：政治学科的研究对象是人。人这个行为主体在不同的学科有不同的表现。经济学是研究经济活动主体。政治生活的主体，人民、公民、人民代表、人民代表大会等主体的活动。哲学研究是什么样的世界观。所以要让学生看题的时候，先看设问，看它问什么？确定是哪个学科的，带着这个设问去看是哪些行为主体，这些行为主体有显性还有隐性的，不能行为主体的做法是不一样的，弄清楚、弄准确行为主体能把题答的更丰富更全面，得分也就更多些。
第七个是选择题和非选择题的区别：这个很重要，这么多年始终保持这两种题型，是有意义的。选择题通常叫客观性试题，特点是这类题的答案是唯一的。有些题是会产生歧义的，比如哲学的漫画题。选择题是考区别的，主观题考得是知识的联系。要给学生强调，选择题是考学生对知识掌握的精准度的，要区别每一个题肢。主观题是考联系的，说这个事与之样关的理论有哪几个？
下面我们就具体说说这个选择题和主观题。
1.选择题也是有讲究的，因为是客观性试题，这种客观性是体现在每一个点上，客观性的东西都要看到，选择题做得太快这个不行啊。我们的口号是要向每一个选择题要分。选择题的客观性强但难度不大，主观题可以有自己的看法但难度大。从选择题的命题来看，有几个规则和要求，通过题干叙述语和指导语然后是题肢共同构成，所有的政治题一定是有行为主体的，看出来行为主体是谁，它的行为是做什么？只要做事一定有结果，目的、意义、作用.....指导语就是命题指向，就是考什么？比如说：是什么？表明了什么？说明了什么？因为什么？限制了范围，为了增加难度，会改变问法。
内涵和外延不一致，“龚老师是人”，是区别人和动物，但没有把龚老师跟其他人区别出来，所以这个判断是错的。“哲学是世界观”要看四个题肢哪个是说本质的。表明和说明的区别，表明是现象；说明的是道理，是可以不同层次不同角度。表明窄，说明宽。可能拿些题就学生了解。现象是有直接的也有间接的，选择时要选直接的，这是规则。
“因为”什么？题干是原因，题肢是结果。如果是“为了”什么，题肢就是目的，题干就是举措。所有题肢都是考得理论，理论是潜伏在题肢里的，所以我们要还原出来理论点。还有就是理论的表述是什么？第一步还原理论排除错项，然后比较题肢的区别，选择一个与指导语最符合的。用正向和负向排除法做，如果对正确的东西理解得好，就认定一个正确的答案，然后在组合题中找包含它的答案来进一步选。
2.主观题核心素养的命题，改革的方向就是给你设计一个场景。这个个场景有活动有人物，然后让你用你掌握的理论来分析还要加上你的情感、观点等等，所以注重的是过程，过程中包含的内容不容忽视。要求学生有严密的逻辑性，要有自己的独立的看法，鼓励创新。另一个是答题里要有理论依据。主观题有这么几条规则：
（1）考查学生解读试题能力的题，还有就是综合利用所学理论分析现实问题，实际就是考查你的能力。从个性的试题当中找到对应的知识理论，如果在答题中没有知识理论是不给分的。
（2）答主观题一定是有人在那做什么事儿，所以说呢？你的读题一定要把行为主体是谁？在做什么？背景是什么？前因后果有没有？要把这些全读出来，要让学习练这个，也是逻辑能力训练。辩证思维要求什么呢？坚持要用联系、发展、全面的观点。
（3）解题一定要先看设问。先看设问的目的是为了节省时间，然后带着这个设问去看这个题目，明确答题指向，迅速看懂题，再从材料里找一切有益的信息点。材料中的标点符号也很重要，如果是有逗号的这些都可能是有效的信息点，如果是分号，有几个分号那一定都是信息点。脱离个性的材料去答空洞的理论是不行的，这一个一个具体的作法当中包含着什么理论，一一对应起来答出来，把知识理论先整合再分解。要珍惜自己在看材料时的想法、认识。有了这些想法看法可能就是会被加分的，要尊重试题给你的信息。尊重信息和珍惜想法，你的分就不会辜负你。
（4）在答题的时候要把自己“摆”进去。什么都是站在外人的角度就会没感觉，如果我是题里的主体，我该怎么做。把自己摆进去，去想其中的道理。不把自己摆进去，就会游离试题之外，无法体会试题真正的涵义。
归纳一下得分点共五部分：
1.解读试题信息点的能力分。
2.顺藤摸瓜的逻辑思维能力分。
3.综合运用知识理论点分析事物的能力。
4.有感而发紧扣主题的言之有理分。
5.答题要有层次一点两点三点，忌讳答题一片。
主观题的阅读量是越来越大，题型变化也多，灵活性也强。教师拿些题来讲，讲完再写一遍，然后现讲再练，一道题多反复，做得好要多鼓励。
主观题从形式上看，主要有这么几种：
1.集中思维题。就是从设问看，要考你什么知识理论已经在设问中给你说是清楚了，这样的题就是集中思维题。凡是集中思维题一定是送分题，将这理论展开，展开的越充分，就越得分。一般占五分之一。
2.经济图表题。发散思维中的经济图表题是最难的，所以要求多做，做得多了就不难了。图表题要从标题入手，图表都是从横向和纵向表示数据动态的，从动态看趋势。图表题的备注这些信息也是含分的。
3.漫画题。会产生主观歧义，每隔两年会出现下。
4.写作题。例题：移动支付带来便利的同时也带来了一定的安全隐患。还有像刚才“公地悲剧”这类题，让答题者自己谈观点。运用政治生活的相关知识就移动支付写一段风险防范建议书。这个建议书呢？就是防范移动支付风险的，遇到这种题，好学生是欢迎。但是有些语文不太好的，就会抓不到重点。首先答这个题要有标题，有一分。然后你就说为什么要解决这个问题，好处是什么，问题出在什么地儿，然后建议什么，建议人大怎么样、政府怎么样、公民怎么样，然后建议就写完了。这种题现在在北京卷和全国卷都有，可以平时让学生练一下。
学科命题重点，在背课的时候把这些可能命题的知识点给学生弄懂，把不太重要的就舍掉。一个学科你让学生掌握的就是重点，因为现在的命题都是让这人学科的知识去分析，所以我们整合知识，一定是把具有学科本质的核心的理论整理出来。
经济生活：总体要求和具体要求。总体要求就是新时代中国特色社会主义，但这肯定不会设分，不会让你这么答。科学发展观也不会设分，命题人不会在这设题，不能时政化。新发展理念也不用写在答案上，但是得体现经济制度、经济秩序，这是命题总体要求。空的理论不用背，但跟经济新发展理念相关的知识得让学生知道。另外，从经济生活的理解来说，经济学研究对象是生产关系，也就是经济关系，根本还是人和人的关系，人和人在经济上的关系，人和人的经济关系包括生产资料所有制，谁占有生产资料，产品如何分配，生产的关系是什么？这些就是经济生活研究对象。一定要要掌握生产的四个环节。生产环节主要是讲企业，生产决定分配决定消费；分配和交换环节，是生产和消费的桥梁；收入是消费的前提和基础消费主体生产总过程的最终目的和动力。这四个环节之间的关系得让学生知道。
价格、成本、供求规律对经济的调节作用，这个是重点是理论性比较强的。价格不是孤立，价格是价值的表现，社会必要时间决定价值量，价格围绕价值上下波动，有价格就得有价值就得有成本，成本这概念在经济生活中特重要，一定答题的时候，企业是要降低成本的，把这个成本概念和价格概念一定给学生捋一捋。是经济活动没有价格不变动的，价格的变动对需求的影响，对生产的影响，这个就是商品经济规律。
我国的市场经济体制这个是重要的，涉及三大行为主体，一定是要遵循价值规律来共同完成经济活动实现供求平衡的，这叫市场经济。答题时三大行为主体缺一不可，企业以赢利为目的，它是生产单位，适销对路，满足消费者日益增长的需求，有显性的行为主体也有隐性的行为主体，还得有国家的宏观调控，这些内容构成了经济生活最重要的内容。要说理论性比较强，命题人爱考就是考这些内容。汇率的题可以让学生做一下，但不是特别重要，如果是好学生就让他把这利息率和汇率弄懂。
政治生活：政治研究的对象是围绕政权，政权的核心是处理好公民和国家的关系。人民民主专政是工人阶级领导的，工人阶级的先锋队是中国共产党，所以马上就要说到中国共产党，中国共产党是执政党，是历史和人民选择的。民主是跟专制对立的，民主跟专政是对立统一的。新民主主义革命在中国共产党的领导下取得成功，建立了新民主主义社会，确立了中国共产党的地位。领导方式是依法治国，从政治生活来说，就是研究政权的，谁是执政党，接下来是国体，政权就是形式，人民是主人，主人怎么掌权？选人大代表，人大代表组成人民代表大会，人民代表大会监督一府两院，这就是国家机构了，现在又加了一个监察委员会，这个就是国家政权最主要的点。让学生把这个国家机构弄清楚了。
哲学：做主观题挺容易的，尤其是集中思维的主观题。哲学练选择题；经济生活练图表题、材料题；政治生活把那几个行为主体给理清楚，看材料有谁就说谁。
文化：命题的总体要求凸显文化的力量。分这么几块，文化及作用是一块；要尊重文化的多样性；文化传播的途径有时考；然后就是传统文化，不仅语文要重点考，波及到各个学科，说到传统文化，答题就是这六个字“继承、发展和创新”。中国文化的特点，提一句，就是包容性。下来就是这一块，中华文化的精神，弘扬爱国主义、爱国家、爱党、爱人民。然后就是“文化自觉、文化自信”，不用展开。还有一个就是社会核心价值观，要知道其中的内容和现实生活的联系。
专家介绍
龚美兰：北京四中教研组组长、特级教师、北清之慧教育专家。市教研中心推荐为“国家教材审定委员会委员”、“西城区政治学科带头人”。论文多次获得北京市一等奖。
向上滑查看完整内容
内容来源：新疆树人教育咨询评价中心

广告投放电话：13369912160（同微信）