游戏从来就和儿童是不可分的。在一定意义上，游戏与儿童就是同一个概念，儿童的游戏产生发展于童年的生活，游戏给予儿童以儿童的生活，如果没有了游戏，儿童必将失去自己的生活，当然也就失去了成长的幸福和快乐。
游戏着的儿童生活是完整和谐的，是自由的和幸福的。儿童在游戏中，好奇着，探索着，发现着；儿童在游戏中体验着自由、追求着自由，也在创造着自我，游戏是儿童自由与创造的生活源泉。

在幼儿园教育实践中，我们强调遵循“以游戏为基本活动”的基本教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，所以，还儿童以游戏的生活，就是让儿童找回童年的幸福与快乐。但是，在实践中我们可以看到，幼儿园游戏的组织和指导中存在一些问题，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果，幼儿游戏的时间往往是没有保证的，教师仍处于高控制的地位，没有很好的把握新纲要的精神，而且各种教学活动把幼儿的时间都占满了，幼儿玩的时间是支离破碎的，被各种活动和兴趣班切割开来，往往幼儿正玩到兴头上时老师却宣布要结束了。要让游戏成为幼儿园的基本活动，就一定要转变观念，要引导幼儿在玩中学，学中玩。因为，游戏是孩子学习最好的老师，游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。
一、问题分析
（一）、幼儿游戏的时间愈来愈少，自主游戏的限制愈来愈多。
游戏是一项丰富多彩的、复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要作充分的准备，然而，现在的幼儿园越来越多地受到孩子父母和社会的压力，不得不挤掉孩子的游戏时间，对其进行正式的基础教育，即所谓素质教育，这样孩子大量的游戏时间被削减了，自主游戏也愈来愈少了，究其原因如下：
1、随着市场经济的繁荣，幼儿园的管理越来越市场化、经济化、效益化。
私立幼儿园越来越多，市场竞争越来越激烈。有些幼儿园，特别是私立幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，学拼音，学英语，每天布置许多作业，有个别幼儿园一天给孩子安排五节课，就是没有游戏课，可是家长评价还很高，生源也非常好，但是却剥夺了孩子们快乐的游戏时光。
2、统一安排，硬性规定的兴趣班取代了孩子们的游戏活动。
所以孩子们基本上没有时间玩自主性的游戏，虽然有的幼儿园每周都安排了游戏课，但玩什么，怎样玩不是由幼儿自己作主，而是由园里统一安排，如周一玩结构游戏，周三玩角色游戏、周五玩表演游戏，孩子们的自主游戏是名存实亡。
（二）、游戏目标的不适当的设立，扼杀了幼儿的游戏。
游戏是幼儿最喜欢的活动。童年时代生动有趣的游戏往往使人终生难忘，许多游戏不一定要达到什么刻意的目标。可是现在老师过于追求游戏目标的即时达成，限制孩子的自由选择，对幼儿理解规则的要求过高，活动中充斥着肯定或否定性评价，而孩子的自发游戏中，老师的主观性的介入指导过多，将自己的意图强加给孩子，此时游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的兴趣性和自发性也会慢慢的丧失，还清楚的记得前几天我和孩子们户外活动时发生的事情：
前几天小雨不断，户外活动都无法进行。
孩子们似乎有力气没处使，一有空就在教室里又叫又喊、又跑又跳。
难得今天放了晴，我主动提出到院子里玩“贴人”的游戏。
我的提议得到了孩子们的一阵欢呼，游戏很快开始了。
玩了一会儿，叶泽浩跑来很认真的问：“老师，做完游戏，给不让我们玩一会儿？”
我有些糊涂了，问：“现在不是在玩吗？”
叶泽浩撇撇嘴，没说话。
一旁的李欣怡自作聪明地说：“只要我们好好做游戏，老师会让我们玩玩的。对不对，孙老师？”
这下，我明白了。孩子们所说的“玩”和我现在组织的游戏不是一回事。
在他们心里，老师看着、管着的游戏不是玩，自己找朋友、想内容的游戏才是玩。从理论上来说，他们想要的是快乐、自由的自主游戏，而老师给得最多的却是有组织、有规则的集体游戏。我们的课程安排中虽有许多的游戏，可平时却经常听孩子们说“在幼儿园连玩的时间也没有”。我们的老师在孩子并不需要的情况下，忙着为孩子选择游戏主题，替孩子安排游戏角色，为孩子构思游戏情节，帮孩子调整游戏玩伴；
在孩子并不愿意的情况下，一次又一次的打断孩子的游戏，加入自己认为很重要的教育意图。那么这样做的结果到底是幼儿游戏，还是游戏幼儿？幼儿是为游戏而游戏，还是为教师而游戏？幼儿在游戏中有没有游戏的体验？师幼间对“游戏”这一概念的理解出现这样的差异，需要反思和改变的是我们老师，而不是真情流露的幼儿。因此我认为，在日常游戏活动中，我们不妨少些等待，多些自由；少些规则，多些创新，给予幼儿更多的自主游戏的时间。同时，在集体游戏中融入更多自由度、宽容心，让幼儿在集体游戏中也找到玩的感觉，体会玩的乐趣。
（三）、幼儿游戏离大自然越来越远，自然物等好多材料利用不能充分。
自然界的阳光、空气、水是促进孩子身体健康的重要因素，可是现在随着社会环境大气候的变化，幼儿的生活环境也发生了巨大的影响，城市中的高楼大厦越来越多，幼儿的游戏场地却越来越少，导致幼儿接触大自然的机会越来越少，电子化、电动化玩具泛滥，又明显降低了幼儿与大自然的相互作用。
我们小时候玩捏泥的游戏，都是自己亲自找来各种的粘土，把粘土和成泥来玩各种游戏，甚至还会把这些泥巴烧制成各种模具、陶器。现在老师们为幼儿提供的橡皮泥，虽然卫生、方便，却隔离了幼儿与大自然接触的机会，不利于激发幼儿探索的欲望，难以启迪幼儿的智慧。
其次，很多老师给幼儿提供玩具、材料时成品玩具多，如：包子、饼干、水果等，一个个都精心做好，色彩鲜艳，形象逼真，而且在游戏过程中，不许幼儿弄坏，拆开，幼儿失去了动手操作探索的机会，而且许多游戏玩具对废旧物品利用的不多，其实老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心和成功感。

二、老师如何做到把游戏还给孩子，让孩子在游戏中成长。
游戏的发展与幼儿的身心发展是密切联系的，只有组织和指导好幼儿的活动，才能真正促进幼儿的发展。要改变以上局面和状况，关键在于端正教育者的游戏观，正确认识幼儿游戏的特点，创造适宜的条件开展好各种游戏活动，促进幼儿的发展。
（一）、为幼儿提供充足的游戏时间，保证游戏在幼儿园一日活动安排中的时间和地位，避免名为游戏实为教学，幼儿在游戏中没有游戏体验的状况。
多年的幼教实践使我注意到：有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供2小时以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。

（二）创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会
大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，为儿童提供在自然中游戏的条件。如在树上系绳、打绳结、架绳梯、挂绳网，或是两树之间架秋千，供幼儿攀爬、荡悠。还可以依大树干造一小木屋，幼儿可爬上去玩他们喜欢的游戏，或者依山地势高低不同而设跳台，或是在场地上特意堆起小山坡，让幼儿进行登、滑、钻、爬等活动。建立大沙场供幼儿挖土装车、堆沙造型。还可以充分利用自然物及废旧材料：如用木桩做平衡木，将旧轮胎插入地面做成跳马；提供大量旧轮胎，供幼儿码叠、滚动着玩。用纸板箱、废纸盒等做成的摇马、娃娃家小房子等。还可以引导孩子在草丛中寻找、捕捉、观察昆虫等小生灵的不同形态、习性，关注他们的生存状况。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。
（三）、要激发、珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动
幼儿园作为教育场所和集体活动场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。

唐淑教授曾经提到：“教育应该回归生活，要把游戏还给孩子”。   现在有些家长，望子成龙心切，他们希望孩子在幼儿园，认识多少字，学会几首古诗，多学加减法。而不希望自己孩子在幼儿园，今天学这个游戏，明天做那个游戏，整天在玩，表面上看不见学的东西。就因为这样，有些幼儿园为了满足家长的要求，他们让孩子死背硬记一些古诗、儿歌，加减计算。
教学方法枯燥无味，使孩子对学习没有兴趣。我认为他们不理解幼儿的内心世界，不知道孩子们喜欢什么、关心什么、困惑什么。法国著名思想家蒙田说过：“不应该把儿童的游戏仅仅视为娱乐，而应看作是孩子们最认真的行动。”的确如此，儿童在游戏中成长，游戏就是儿童成长的方式。因此，游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏。如果我们想理解自己的孩子，首先就要把游戏还给孩子，就需要理解他们的游戏，要在游戏中让幼儿学得知识，懂得道理，让幼儿在游戏中愉快地成长



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