摘要：小学四年级英语PEP教学过程中，为了让学生更好更容易掌握课文内容，本人想结合教材采用主情景图教学法，开展课堂教学，让课堂内容更形象具体，从而加深学生对课文内容的理解，提高教学质量。
关键词：小学英语  主情景图  教学效果
《义务教育英语课程标准》2011年(小学版)中将小学英语教材中的主情景图更换成更真实，更形象，更具有代表性的插图，更符合小学生的特点，更易于接受课程内容。针对小学英语教学改革所提出的《指导意见》中明确强调了培养学生学习兴趣，以及充分利用教材，建立轻松、活泼的课堂，提供给学生更多参与、实践、表现的机会。越来越多的小学英语教师尝试将主情景图教学法引入课堂教学之中，让学生在轻松、生动、活跃的课堂氛围中，完成对英语启蒙教育。
PEP小学英语四年级上册教材中配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼，生动有趣，能很好的激发学生学习的兴趣。插图也弥补了文字的缺点和不足。教材中的插图可细分为主情景图、Part A、Part B、单元检测以及Part C.
表1. PEP小学英语四年级上册教材插图的组成

如何利用好教材提供的主情景图来组织课堂教学，达到最佳的教学效果，我也一直在思考中。 下面是我的一些想法，供大家参考。
一、主情景图教学法的含义及其作用
PEP小学英语四年级每个单元中都有双面对开的一幅主情景图，这是一个很好的教学素材，它将每个单元的句型、词汇、重点内容浓缩成一幅色彩斑斓的图画。在授课过程中，授课老师要根据主情景图描绘出来的具体情境，将单元的内容(包括词汇、句型)串成一条线来进行教学，让主情景图成为教学的有效载体。
如何利用主情景图培养和提高学生英语学习能力，这是小学英语教师特别需要解决的课题。
(一)巧设情境，导入新课、
教学有法，但无定法。教师如果能根据主情景图灵活、巧妙的导入新课，激发学生学习欲，就能收到事半功倍的效果。好的开头是成功的一半，但怎样巧设情境，采取怎样的具体措施，则因人而异。
(1)利用主情景图，技巧性提问，导入新课。
所谓技巧性提问，就是新课导入时，通过主情景图，设计相关问题，对学生进行提问，以促进学生开动脑筋，积极思考问题。 例如在PEP英语四年级上册Unit one My classroom 教学中，可以用多媒体展示主情景图，并且遮挡住情景图中的重要句子和单词，有针对性的提问学生。老师可以根据生活情景导入新课：“同学们，今天我们将进入新的阶段学习，我们还将有新的教室。”接着引导学生看多媒体，并提问：“This is a classroom，what’s in the classroom?”学生听懂后，便顺着老师的思维答出classroom里面的事物：blackboard，light，desks，chair， schoolbag… 教师再抓住时机，进一步提问，How many?引导学生回答：one blackboard，two lights… 尽量鼓励学生完整的回答，并给回答正确的学生给予表扬。
利用主情景图，结合生活情景，引导式提问，导入新课，能很好的激发学生学习的积极性、主动性、创造性。在进行提问时，当然教师应注意对学生进行及时的点拨和鼓励。

(2)利用主情景图，进行故事情节讲述，引入新课。
讲述小故事，增加教学趣味性，唤起学生的好奇心，诱导其求知望。例如在PEP小学英语四年级下册Unit Four At the farm 教学中，可以用小故事导入新课。It’s a cloudy day. My aunt has a very small farm, today we are going to the farm. Look at that! It’s a beautiful farm. There are seventeen horses, five sheep and many potatoes. 这样可以让学生跟着教师的思维进入新的课程当中，教师用生动、形象、有趣的语言，可以让学生注意力和精神达到最佳状态，为学生带来比较真实的感觉，达到身临其境的良好效果。

(二)通过主情景图，了解中西方文化背景差异。
《义务教育英语课程标准》中提出：“在基础教育阶段，英语教学中文化教学至少应包括两个方面的内容，一是文化知识的传授;另一个是跨文化意识的培养。教师可以通过各种教学策略让学生感受跨文化知识带来的“culture shock”。
(1)通过主情景图，对比中西餐桌礼仪的不同。
随着经济的全球化，跨国交际日益增多，培养小学生了解中西餐桌礼仪，有助于跨文化意识的培养，同时让学生享受学习英语的乐趣。例如在PEP英语四年级上册，Unit Five Dinner's ready教学中，让同学们打开课本46-47页，并播放歌曲《What would you like?》。P46的画面代表中式的家庭用餐情景，P47的画面代表西方国家的用餐情景。让同学们根据情景图，说出几点中西方餐桌礼仪的不同。有的同学很快就发现中国餐桌上人们喜欢用筷子，教师此时引入chopsticks，而在西方国家，则是使用刀和叉(knife and fork)。在中国，菜肴是放在餐桌上，大家共享的，而在西方，每个人有自己的餐盘。通过主情景图，自然而然地呈现学习内容，引起学生强烈的视觉感受，从而过渡到新知识学习，感受中西餐桌礼仪的不同。另外通过歌曲《What would you like?》对课本的重点句型掌握.

(2)通过情景图，了解中西方家庭成员之间称呼习俗的不同。
中西方家庭成员称呼上也存在很大差异，了解西方称呼习俗不同，拓展学生视野，让学生在具体的语言情景交际中，感受英语带来的实用性，增强学生学习英语的兴趣。在人教版四年级上册Unit Six Meet my family教学中，通过主情景图，让同学们两个人一组，进行对话。

S1: Is  that your uncle?
S2: Yes, it is .He’s a football player.
S1: What’s your aunt’s job?
S2: She’s a nurse.
教师提问：“同学们，你们知道在西方，uncle和aunt指的是哪个辈分的称呼吗?”在这里我们可以通过单词uncle 和 aunt 引出中西方家庭成员的称呼，从而对比中西方家庭成员称呼的不同。在中国，我们通常把爸爸的哥哥称为“伯伯”，爸爸的弟弟称为“叔叔”，父亲的姐妹们称为“姑姑”“姑妈”，母亲的兄弟们，称为“舅”，母亲的姐妹称为“姨”。而在西方国家，父母的兄弟都称为“uncle”，父母的姐妹为“aunt”。在西方，“brother”既可以指哥哥，也可以指弟弟，“sister”可以指姐姐和妹妹。作为一名小学英语教师，应该有意识的在教学中，培养学生的跨文化意识，从而实现不同语言、文化之间的交流【4】。
三、利用主情景图，巩固复习单元内重难点。
每个单元主情景图都是紧紧围绕单元主题绘制的。在授完新知识后，教师返回主情景图，开展复习巩固课文的重难点。
(1)利用主情景图，展开真实意义的情景对话，巩固课文的重点句型。
在PEP四年级英语下册Unit 2 What time is it?教学复习中，教师出示该单元的主情景图，然后引导学生就图片内容展开情景对话。

S1: What time is it in New York?
S2: It’s seven o’clock. It’s time to get up.
S1: It’s eight o’clock p.m. It’s time to watch TV.
这样重复的操练，学生有效的掌握课文重点句型，同时还加强了语言运用能力。
(2)通过主情景图，借助画画，巩固单元重点单词。
在复习课程中，可以让学生把情景图中的事物，画到纸上，做成一张张单词卡片，反复朗读，例如在四年级上册Unit 2 My schoolbag 复习中，让学生简单画出书包、铅笔、英语课本、数学课本、故事书、笔记本，并标上相对应的单词：schoolbag、pencil 、English book 、math book、Chinese book、story-book、notebook，反复的朗读，直到可以熟练的默写出这些单词为止。

四、通过主情景图，加强小学生语言整体输出能力
《义务教育英语课程标准》要求“小学阶段的学生能在口头表达中做到发音清楚、语调自然、达意,能运用一些常见的日常会话，能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。
(1)通过主情景图，加强学生的口头语言表达能力
在课堂教学中，教师要使教学内容生活化，结合学生的实际情境，使学生口语练习生活化，交际化，从而达到学以致用的目的，学生对教材中的句子能在生活中脱口而出。在人教版四年级下册Unit6 Shopping教学中，教师可出示了情景图，但是把情景图中的语句遮住，让学生根据图中的情景猜出图片人物的对话内容。
在猜测图中对话时，教师让学生自由发挥和表达。教师要提醒学生注意图画的主题shopping，然后仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等，可以推测出主情景图发生的场景是在一家商店里，通过日常的生活逻辑和猜想，在购物时，一般是询问价格，款式，是否可以试穿等问题，然后对图中人物对话做出合理的推测和表达。通过观察左侧的图，最左上的女的穿得很正式，这个就是销售员，当顾客到商店的时候，销售员最常说的一句是什么呢?客人又会问什么问题呢。如此类推，学生之间，就会互相讨论补充情景图上的对话。

(2)通过主情景图，培养学生书面表达能力
教师可以利用每个单元的主情景图，设计一个主题，对教材进行创新，培养学生的书面表达能力。例如在四年级上册Unit4 My home中，如看图，写一篇关于我家的作文，教师可指导学生按“开头引入(如This is My home.)→介绍家中的摆设→然后围绕卧室展开，由近及远介绍房间中的摆设→结尾表情达意(如The room is so nice. I like it.)”这样的线索来写作。

结束语
在小学英语教学中，教师要从小学生的特点出发，结合单元主情景图，精心设计，以各种不同的方式调动学生的积极性，激发学生兴趣，从而达到提高小学英语素质教育的质量和水平。