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声乐心理学在声乐教育中的运用
近年来，学校以及教师越来越重视声乐心理学在声乐教育中的运用，这足以看出声乐心理学在声乐教育中的意义，声乐心理是学生内心的活动，是学生对于声乐的认知以及感悟，从而通过一定的音乐形式展现出来。声乐心理学不但影响着表演者的表演水准，也是加强声乐艺术教育的重要环节，因此，对声乐心理学在声乐教育中的运用进行探讨势在必行。 
　　一、声乐心理学在声乐教育中的应用 
　　声乐是音乐艺术中的一种表现形式，它通过表演者对于声乐本身的理解和感悟，将所领悟到的歌词思想以及创作者的意蕴通过声乐的艺术形式进行表演和展现，表演者的理解将影响受众对于歌词本身的理。表演者传达给观众的感情思路就是表演者的心理活动范畴，它在鉴赏和表演的过程中形成。声乐心理学在声乐教育中的运用，主要表现在以下三点 
　　（一）可以有效提高教师的教学质量 
　　声乐是通过表演者的情感展现给观众的一种音乐形式，这就需要声乐教师对于学生的心理特征有一定关注或掌握，只有這样，才能知晓学生对于声乐的理解程度以及认识，因此，声乐心理学在声乐教育中的运用，可以有效提高教师的教学质量，在教学过程中，教师通过心理引导来进行声乐知识的讲解，尤其是在声乐鉴赏环节，让学生在理论与实践融合的过程中，通过心理引导掌握课堂内容，对于声乐教学来说，心理学的应用可以为学生建立一定的心理活动基础，在声乐表演中做到有据可依，从而进行具有情感特征的声乐表演。 
　　（二）可以促进学生的全面发展 
　　声乐教育是素质教育下的一门专业课程，目的在于有效促进学生的全面发展，声乐心理学教育在声乐中的运用，恰到好处地满足了教学目标的要求。在声乐教育的不断发展下，原有的教学模式已经不能适应当下声乐教育的发展，声乐心理学教育模式在时代的发展下应运而生，通过对学生多个领域的音乐能力以及综合素质的培养，促进学生的全面发展。 
　　（三）可以促进学生的主观能动性 
　　在声乐教育中，传统的教学方式是以教师讲解、学生聆听为主，课堂上教师通过自身对声乐知识的理解并通过语言传达给学生的形式展现自身的教学质量，这在一定程度可以让学生对课堂内容有所了解，但终归来说，弊大于利，这样的教学方式在具有艺术色彩的声乐课堂中的运用，是不符合教育目标的，教师一味地进行自我讲解，表面上是把知识传授给了学生，其实对学生的了解程度并没有任何把握。声乐心理学在声乐教学中的运用，是对传统教学模式的一种改革，也改变了以教师为课堂主导的课堂模式，逐渐让学生在课堂中占据主导地位，通过对学生心理的引导，逐渐掌握学生对知识的掌握程度，本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理让学生主动投入到课堂氛围中去，从而提高学生的主观能动性。 
　　二、声乐心理学在声乐教育中应用的优化措施 
　　（一）制定针对性的心理引导措施 
　　人所存在的个体不同，心理特征就有所不同。在声乐教学中，声乐老师要加强与学生的交流，从而发现不同学生的心理特征，以便于进行针对性的心理指导，让学生在声乐心理教学模式下发挥主观能动性，发挥自身的优势。教师可以对不同性格特征的学生采取不同的心理引导方式，性格比较内敛学生大多缺乏自信，不敢在人前表现自己，很多学生也因为性格原因不能将自身的才能得以发挥。对这性格特征的学生，教师要善于发现他们的优点，给予学生表演的机会，让学生认识到自己的优势，建立自信，敢于表现自己，从而加强声乐课程的课堂教育；性格比较外向的学生性格特点相对比较明显，自身的优缺点也展现得淋漓尽致，对待这部分学生，教师可以适当让他们学会收敛，展现自身优点做到适可而止。此外，教师还可以将两者聚集，让性格外向的学生带动内敛的学生，让内敛的学生制约外向的学生，从而使声乐教育协调、平衡。 
　　（二）培养学生的情感表达 
　　声乐是表演者通过自身情感对所理解到的意蕴进行表达的一种形式。同一首音乐，由不同的表演者表现出来，就有不同的表现形式和表现思想。教师在进行曲目划分时，要把握学生的表演心理，而不是没有任何依据地划分。对于比较高亢、情感比较复杂的歌曲，可以选择性情奔放的学生进行演绎，一方面这类性格特征的学生能够将声乐的意境表现得淋漓尽致，另一方面，可以有效地传达声乐中创作者的情感。对于情感比较平稳、相对细腻的歌曲，可以选择性格比较温顺的学生进行表演。如此一来，在声乐心理学的指导下，不但能促进学生情感的培养，还能让学生更加深入地理解声乐课堂的内容。 
　　（三）提高教师自身的心理教学素质 
　　随着素质教育的不断深入，心理教学法在声乐教育中开始运用，虽然心理教学法可以有效地提高课堂效率，并培养学生的综合能力，然而，在当下的声乐教育中，部分声乐教师并不能完全将声乐心理教学模式的优点完全发挥出来，究其原因，是因为声乐教师对声乐心理教学的认识不够全面以及自身心理教学经验的缺乏。针对这一现状，要求声乐教师不断提高自身心理教学素质，以符合素质教育的要求。教师可以多参加一些心理教学的讲座或培训，也可以聆听其他教师的心理教学课程，从中学习教学理念，积累教学经验，从而不断加大声乐心理教学在声乐教育中的运用。 

1.放不开自己。做任何事情如果说自己的状态打不开，那么再多的本领都无法展示出来，比如很多人有时录歌唱歌，即使关上门一个人，总感觉别人会听到自己的演唱，担心别人对自己的看法，所以总是不能全力打开自己，一遍又一遍，其实每次都并没有能够全力以赴，所以能放能收，该放开的时候大胆放开，该收的时候果断收住，放开自己也是一种能力。


2.没有自信。有时我们本身并不差，或者可以发挥得更好，接受现实当然是一方面，但是自信心的建立对于我们演唱帮助也是非常大的，拥有自信，可以让很多你想表达的东西得到充分展现，让你已经掌握了的技术点能够完整的运用，当然也可以让你在其他更多的地方受益匪浅。



3.盲目和别人攀比。玩唱吧或者全民K歌的朋友可能感受会多一点，有时候可能我们听到别人的歌的时候，同样一首歌可能听到了别人很好听的歌声，所以与人相比的心理显现了出来，孰不知可能这个人都练习了很久很久，所谓台上一分钟，台下十年功，既然别人已经付出了那么多，那么我们何必和他去攀比呢，踏踏实实练好自己的东西就好！



4.不专注。专注是一种很难得的能力，但大多人或许不具备这样的能力，比如演唱时总是想其他的杂七乱八的事情，不能全部注入自己的情感，考虑别人的看法等等。专注更多的来自于平时的培养，而我们声乐艺术可以完完全全培养这种能力，当你能够清空一切杂念去做一件事的时候，其实你获得的这种专注的品质的价值要胜过这件事情本身的千万倍。

与其说声乐乐术需要这些感性的心理学，倒不如说声乐艺术可以培养它们，所以艺术需要我们的投入，但同时艺术又通过它本身的特性不断回报我们，让我们变得洒脱，自信，专注，不在意那些无谓的看法，活的更加透彻！

在声乐教学中，教师的软硬兼施（意志），学生的勤奋苦练（也是意志），都是为了实现和完成生理动作的。由此可见，歌唱的生理动作必定受心理的注意，意识，意志支配和控制。因此说，歌唱的心理是受心理统治，歌唱者的一切动作和行为，都是歌唱者意识的外化。
　　如果说，歌唱是物理学的，那么歌唱与发声中的音响，振动，共鸣，泛音，音波，音高，音长，频率，力，力的支点等等，受谁的控制和支配的呢？只能是心理意识，心理直觉，心理感觉和心理听觉，心理意志控制和支配的，这是任何人都否定不了的。可见物理上的声学也归心理统治和领导。综合以上所述，结论就是：歌唱与发声是生理学的，也是物理学的，但归根结底是心理学的，三者是密不可分的。既然如此，声乐艺术心理学与声乐教学最密切的联系是贯彻在声乐教与学的过程中，歌唱心理自始至终（包括课前准备）都影响和支配着技能技巧及艺术情感的发生和发展，歌唱活动的高级行为是歌唱心理意识的外在生理反应。歌唱艺术是人的心情艺术。由此看出声乐艺术心理学在声乐教与学中具有神圣与崇高的地位。
　　声乐工作者都知道，歌唱活动离不开感觉、知觉、意识、意志、记忆、想象、情感、思维、气质等重要心理因素，实际上，很多声乐教师已经自觉和不自觉地使用心理教学法，生理教学法深化和发展了传统的生理教学法，系统和概括了物理教学法，揭示了歌唱与发声的产生和发展地根本规律，从而为学生提供了科学的声乐学习方法。
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