一试题分析
由于本年级选生物的学生1150人,水平也是参差不齐。为了面向全体套餐内的学生本次月考出题以立足基础，注重应用，突出能力原则，主要考察了学生的基础知识，基本技能，运用知识分析题，解决问题的能力。缺点：由于现阶段知识零散，记忆内容多，导致二卷个别题目简单，偏重考察了学生的记忆能力，以后应加强生物情景题目的训练，考察学生运用分析解决问题的能力。
二分数统计
本次参加考试1150人，最高分100分，1人，90分以上161人，80分以上412人，60分以上800人，优秀率35.8%，及格率69.5%。
三阅卷分析
一卷选择题分析正答率低的题目有第1题，本题为课后题，一半以上的学生答错，说明学生对课后题重视不足，以后教学中应重点强调。第9题学生识图能力差，基本知识掌握，但转换为图形后就混淆，教学中要在识图题上下功夫，第30题考察内环境稳态实质的描述，学生审题能力欠佳，抓不住题眼，以后教学中时应注意多加引导。33题同一幅图同一种类型的题目，只不过换了一种问法，就把学生难住了，这证明学生的发散思维十分的匮乏，知识迁移的能力还不够。
二卷阅卷情况分析，46题是送分题，还有部分基础太差的学生没拿到满分，将血浆血液概念混淆，神经体液免疫调节网络书写不规范。
47题第一问第三个空正答率较低，很多同学回答的是变化后的电位，未注意该题考察的是变化过程。第二问很多同学基本概念掌握不牢固，不能正确区分突触和突触小体以及突触小泡。另外很多同学在回答第三问最后一空时，考虑不全面，未考虑神经递质的种类，导致答题思路受限，丢分严重。另值得注意的是，阅卷时发现学生错别字现象严重，导致该题得分情况不理想。
48. 第一小题学生对三道防线的理解存在混淆的问题，分不清第几道防线。第二小题错答率较低。规范作答需注意T细胞和效应T细胞是不同的概念，不能混淆使用。第三小题，学生不能正确理解题目的意思，在免疫过程中涉及了神经元之间神经冲动的传递过程，学生对突触处前膜和后膜的区分存在误判，有些学生存在审题不认真，从顺向和反向中选其一，却填了逆向，实属不应该。第四题，学生对于免疫治疗注射疫苗的目的（为了获取特异性识别抗原的记忆细胞从而在二次免疫中发挥重要作用，而不是仅仅获取抗体）把握不到位，致使得分率较低。
49题 第一小题错误率较高，学生对神经调节中，神经递质作为信息分子传递兴奋，进而调控相关反应这一知识点掌握不够牢靠，很多学生回答冷觉，神经冲动等；第二小题第二个空错误率最高，水盐平衡调节中，与抗利尿激素分泌相关的刺激是下丘脑感受器感知到的细胞外液渗透压的变化，部分同学可以很容易联想到可以引起抗利尿激素分泌增加情况如吃得过咸，失水过多等，但是没有联想到细胞外液渗透压升高才是直接刺激。第三小题与第四小题第一个空，错题率较低，第二个空部分同学写的不全，出现错别字的现象。
50题本题中拮抗作用，有很多同学写的抗拮作用，因此丢分；而对于胰岛素的作用，课本原话是促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖，从而使血糖水平降低，学生摄取、利用、储存三个词书写不能与课本完全一致，导致丢分。
四教学措施
1，注重课堂教学，课堂是教学的主阵地，在本学期每周少一课时的情况下，如何提高课堂效率尤其重要，要充分利用好课堂的45分钟，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能当堂会的不让学生课下学，能课上做的绝不让学生课下答。
2加强实验教学，注重实验探究性。生物是门实验的学科，注重实验的学习，培养学生的观察分析解决问题的能力。
3抓基本概念和原理，在以后的教学中，如何根据学生实际教学，充分发挥学生主动性，尽量帮助学生从更多侧面和生活实例理解知识，做到吃透教材，理解并死记概念原理，掌握并活用概念原理。
4注意让学生养成用生物学语言及专业词语回答生物学问题的习惯。生物是一门科学，有自己专门的语言，避免用白话解答问题。
5继续加强学案每日一题的使用，特别注意做题限时定量，注意稍稍加大难题的训练，提高学生高效答题的能力，养成快速高效做题的好习惯。