黄慧丽
上海市静安区闸北实验小学美术教师
28年的美术教学生涯，黄老师不断学习、不断实践，为孩子们提供优质的课程服务，为孩子们搭建各种展示平台，从一名陶艺教育的“新手”成长为“行家里手”。
2019年，黄老师将她的陶艺教育心得整理成文，以《洗手》为作品主题，参加了由上海教育科学研究院普教所主办的“黄浦杯”长三角城市群“关键教育事件”征文活动，并以优异的成绩获得一等奖。
洗 手
陶艺课程进入我校那一天起就纳入学校课程设置，排入课表已经18年了。最初学校在五年级中开设陶艺课程，两年之后在四、五两个年级中开设陶艺课程。如今，我校形成了中低年级和高年级课程衔接的框架体系，在一、二、三年级设立彩泥课程，四、五年级设立陶艺课程。教师也从一个陶艺专职老师发展到了整个美术组的集体共同参与。
从设置陶艺课程的那一天起，学校就为此设置了专用教室，并按课程所需配备了基本的操作工具，之后还购买了电窑，用于陶艺作品的后期烧制和保存展示。初期，课程解决了一门课从无到有，有课可上，上什么课的问题，有了最初的陶艺校本教材。陶艺课程陪伴着实小的孩子们一起成长，课程也因为有了这一批又一批的孩子也在同步成长。如今，陶艺课程无论从内涵到外延都在潜移默化中逐渐的稳步提升，从最初简单的泥塑制作概念到在课程中引入现代陶艺创作的理念，作品在以不同的形式出现，更好地诠释着课程的可持续发展。
学校既有陶艺课程，并同步开设陶艺社团。从2004年开始至2018年，无间断地组织学生参加上海市教委举办的学生陶艺现场比赛，屡屡获奖，收获一枚又一枚金、银、铜牌。自2010年始，由上海市科技艺术教育中心、上海市陶瓷艺术家协会组织举办的两年一次的“上海市中小幼陶艺教育双年展”活动。至今已连续举办了四届，我校在历届活动中积极参与，均有教师作品与学生作品入选此项活动，并在上海美术馆、上海市陶艺谷、上海市刘海粟美术馆等场地展出。我校于2017年获得了上海市精神文明办授予的“一校一品”陶艺特色学校的光荣称号。在双轨并进的课程推进过程中不仅是学生陶艺创作中作品呈现，注重学生良好行为习惯的养成，更为这门课程提供了可持续发展的可能性。
壹
· 五分钟的“战役”之后…… ·
去年十月的某一天，记得当时是上午第四节课，在大宁校区实验楼的陶艺室里孩子们正在创作。他们专注的看着手里陶制品，一边用小手在上面揉、捏、搓、压、团，一个个在投入的制作着。我慢慢地在学生们中间走动，看看这个，又看看那个，有的让我由衷地发出赞叹：做得真棒！有的需要鼓励和肯定“你今天做的器型美观的”“你的这个花纹做得不错”。当下心里有点美滋滋的，体验着作为教师的成就感了，想着：这个班级的孩子做的真不错。这批四年级的孩子是我这学期刚接的班，一个多月下来能基本掌控泥性，能有这样的表现真让我这个做老师的感到欣慰。
叮铃铃……下课铃响了，铃声把我从沉醉的状态中叫醒了。糟糕，没有预留两分钟让他们提前整理，马上是午餐时间了，这下时间紧张了。一秒中变身为指挥员，赶紧让学生们停止操作，抓紧做课后整理。他们需要收好自己的物品，整理好使用过的工具，紧接着分类处理好自己的作品，回收或打包。喜欢的作品可以用塑料袋打包带走，不带走的则堆放在桌子中间，可以回收再用。整理完毕后把6组学生进行分流洗手，其中2组在陶艺室里进行，另2组去教室外就近的洗手间里洗手，还有2组直接回教学楼，去那里的洗手间洗手。安排好之后等教室里的学生清洗，当最后一个孩子离开时，教室重新回复了平静。五分钟的“战役”结束了，已是午餐时间了，我回到了自己的办公室里，先歇口气再去吧。一看电脑上企业微信在闪烁，有信息过来了——一看是教导处陈老师发过来的：“黄老师，今天你有陶艺课吧？”“是啊，怎么啦？”“今天教学楼一楼的洗手间洗手盆外污水满地，找个时间想跟你商量一下陶艺课后学生的清洗怎么办？”
贰
· “洗手”不是一件小事 ·
陶艺课程在我校已经开设了10多年了，在我校是一门从无到有的课程，从刚开始对课后的室内情景的感到震惊，感受到了课程对学生的操作、整理的习惯有很高的要求。通过自我反思和对孩子们的引导和教育。无论是教室的环境还是学生们的行为习惯都得到了改善。期间，陶艺教室一共更换了三次，最初的教室里无水龙头，后来有了水龙头，到现在的有了4个水龙头，陶艺室的条件在不断的改善。我的脑海里出现了曾经的陶艺课后，学生洗完手后拎着滴着水的小手甩着水渍离开水斗，地面上立马积起一滩水渍的情景。还会有孩子在洗手时顺便搓洗垫布，当搓洗的并不干净又没拧干的垫布拿离水斗时，垫布里的泥浆水直接就滴到了地面上，水斗边登时就多了一滩污水。课后清洗既要解决学生的个人卫生，又要保证学校环境整洁。当课后清洗与环境整洁成了一个大矛盾的时候，它就成了一个大问题，这个问题的根源肯定最终肯定是要落实到人的。
为了解决这个问题，曾经历了几个阶段，最初学生是自主洗手，然后发现问题后组织洗手，再到自主洗手。最初下课后学生自主清洗的，自由选择洗手区域，可以在陶艺室里洗手，也可以去教学楼或实验楼的洗手间清洗，学生自动分流。教室里的4个水龙头在课后不能满足近40个人的学生在短时间里完成清洗，看情形一部分学生会直接选择去洗手间清洗。最初，陶艺室里用过水池使用过后，水池边是污水一地，就用拖把清理一下。还经常有大楼的保洁阿姨反映，洗手间经常被弄得很脏。不仅洗手池边上有泥浆水，水池边的地面上污水就更多了。心想：这些孩子洗手的习惯可真的不好，估计还有不少熊孩子。否则，怎么会有这么多的污水呢？可经过观察，事情可远没有那么简单。他们不单单是洗手，很多平时不做家务，连自己的洗脸毛巾都是家长帮忙的孩子，在课后还清洗自己的操作垫布。他们把布在水龙头下冲了一下，就算洗过了，然后用双手就捏了一下，拎着还在滴水的布塞进马夹袋，一边塞一边还在滴水，留下地面污水一滩，几个人下来就显出脏乱了。
在实践中反思，在实践中摸索出了一些举措，比如：针对学校现有条件，操作垫布请学生课后装袋子带回家清洗，在孩子们接触陶艺课初期，引导孩子们有良好的洗手习惯，洗完手擦干或把水渍甩干，再离开水池。偶尔有孩子没做好，及时做提示。每当我提醒孩子们时，他们都会乐于接受老师的提醒，转身回水池甩去水渍，并及时擦去地上的水渍，从而保证了陶艺室地面的整洁。习惯，是指逐渐养成而不易改变的行为。我们都知道，一个习惯的养成需要坚持一定的时间。当良好的行为习惯没有成为他们的一种习惯的时候，在无人看护的情况下，洗手的习惯又回到了原始的起点，之前的情况又出现了！陶艺课开设初期，陶土和作品是不允许学生在课后带走的，但会有个别孩子把陶土偷偷带出教室，又怕被同学发现，一旦带出去后会在半路偷偷扔掉或在洗手时扔在水池里，当陶土遇到水，可以想象那情景了。
陶行知说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。经过观察后针对学生的课后清洗情况做了如下调整：一、操作垫布使用之后装入塑料袋，不在学校清洗，回家后处理；二、理解和保护孩子的好奇心，完成的陶艺作品可以带回家。但必须遵守一定的规则：使用塑料袋包装后方能带离陶艺室，回家后才能从袋中取出。三、引导孩子掌握文明的洗手方法，洗完手把水滴甩在水池中再离开，护导老师和保洁阿姨在课间对学生进行看护和监管，引导学生文明使用水池，集大家的力量共同配合做好这项工作。同时在陶艺室里还准备了一些供学生擦手用的布，方便孩子们使用。
新措施出来之后，短期里收到了一定的效果。不久，新问题和老问题都出来了，教室里供学生使用的擦手布，不到一天的时间就有了明显的脏污，需要在课间进行搓洗，供后面上课的班级继续使用，实践中发现时间仓促，就要求学生们自己带擦手布。水池边的污水又出现了，有人搓洗垫布，更多是手上的水渍洒到了地上。心理学上关于习惯的解释是：随着行为的不断重复，自动化的增加程度不断递减，直到达到稳定，则认为习惯已经形成。关于习惯的传说，最著名的当然就是“形成或改变一个习惯只需要21天”。这句话常被认为是出自美国心理学家威廉?詹姆斯。另一个可能的出处，是美国的一位整容医生麦斯威尔?莫尔茨的一本书，书里面写到，莫尔茨观察整容后的人，发现他们平均需要21天来习惯他们的新脸孔，而截肢病人具有的“幻肢”体验往往需要21天才消退。需要注意的是，习惯某物与形成一个习惯是不一样的，也许这两个概念在传播的过程中发生了混淆，才有了今天的这个说法。很不幸，心理学研究发现，习惯形成所需要的时间也许远远多于21天。伦敦大学学院的健康心理学家费莉帕?勒理及其同事做了一项研究发现：首先，不同参与者所需的时间是不一样的。有一位参与者只用了18天就达到了自动化，而有一些参与者到了第84天还没有成功，根据统计推断，他们可能需要在第254天才能达到自动化。其次，行为本身的难度也会影响习惯形成的时间。研究表明，早餐后散步10分钟比早餐前先做50个仰卧起坐更容易成为习惯，也许有些行为本身就是更容易自动化，而另一些则需要我们付出更多的努力才能实现。这个就不难解释新措施实施后呈现出的明显的个体差异了。
引导和看护在一定程度上增加了保洁阿姨和护导老师的工作量，在实行了一段时间以后，效果并不如预想中的有效。苏霍姆林斯基：一个好的教师，是懂得心理学和教育学的人。我们陶艺课的问题就在陶艺课上自己解决把。我们是艺术教师，教的是艺术课程，但首先是个教师。对学生来说，是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予教师。作为一个教师随着教龄的不断增长，在接触到的不同教育观念的同时，时而会产生的教育的无力感，越来越深刻地体会到了“林肯说：事实上，教育便是一种早期的习惯。”这句话的内涵。
叁
· 没有规矩不成方圆 ·
去年九月大宁校区迎来了新一批四年级的孩子，这批孩子从龙盛校区来到了大宁校区，课表里多了一门叫做陶艺的课程。我接手了这个年级，陶艺对他们来说，是一门全新的课程，也是一门没有任何概念的课程，他们还是一张白纸，我想在这张白纸上描绘出理想的图案。十多年的陶艺教学经历告诉我：要抓住这个契机，让学生们认识陶艺课，了解陶艺课，在这些孩子的脑海中形成一个陶艺课概念。陶艺课是一门艺术课程，我们每一个人都应该有良好的艺术素养。既要学习陶艺创作方法，思考创作思路，更要有良好的人文素养，特别是上课的课前准备和良好的操作习惯。
开学初的一个月，我把它设立为陶艺课程开学准备月。九月4节课作如下安排：
了解进入专用教室上课的要求：穿戴好围裙，拿好塑料袋（内有1块预湿的操作垫布、1块擦手布），预备铃响前到达教室门口整队，预备铃响后进入教室入座。然后按小组入座，入座后桌上铺垫布，擦手布折叠后放一侧。
正如陶行知所言：先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习做人之道。在陶艺课上解决陶艺课后的问题，让学生在陶艺室清洗干净后再离开，把可能出现的问题都控制在陶艺室中。下课提前2分钟整理，按小组离座洗手，在学生使用洗手池的时候，进行及时提示不要把水渍滴落到地上。当你稍一放松地上还是免不了会有一些掺杂了泥浆的水渍。
肆
· 由“洗手”事件想开去 ·
苏霍姆林斯基：任何人不能教育自己，也就不能教育别人。我思考学生的那些习惯仅仅是一些学习生活外的小细节吗？我的陶艺课在学生学习制作技法，了解陶艺创作的同时，能给予孩子们更多有用的东西吗？在学生们洗手习惯的背后，实际上折射出的是我们这个社会的一种习惯。当你去商场、餐厅或是美术馆等一些公共场所的洗手间的时候，当看到水池边的滩滩水渍，你是视若无睹，你是习以为常的吧？外出旅游时的必经的服务站里的洗手间，这种情况是不是更严重，有时候都无从落脚。你有没有听到你的亲戚、朋友、同事从日本回来之后对这个国家人民的文明习惯的感叹。我曾听过一个细节，在日本的洗手间里洗手，水池边是没有水渍的、地面是干净的。这里面不仅包含的是保洁人员的行业服务规范，更多的是这整个社会的规范文明意识。
习惯真是一种顽强而强大的力量，他可以主宰的一生。当我的孩子们学会了文明洗手，解决了问题的根本之后。那么在哪里洗手，洗手时是否有老师看护，这些都不是问题了。因为陶艺课而多了一个好习惯，并且这个习惯可以使他们受益终身的同时，我想我的课程具有了更大的价值。莫言：分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质在于一个灵魂唤醒另一个灵魂。
供 稿 黄慧丽
组 稿 谢 婧
美 工 凌佳平
上海市静安区闸北实验小学教育集团
